[Breanna Lungo-Koehn]: sesión para comenzar. ¿Estamos grabando? Sí. Gracias Will. Se iniciará la segunda reunión ordinaria del Comité Escolar de Medford, el lunes 26 de enero de 2026. Tenemos una sesión ejecutiva a las 5.15 y nuestra sesión regular La reunión ha sido grabada. Se iniciará la segunda reunión ordinaria del Comité Escolar de Medford. Hoy lunes 26 de enero de 2026. Tenemos una sesión ejecutiva a las 5:15 y nuestra reunión ordinaria comenzará alrededor de las 6:00 p.m. La reunión se realiza vía Zoom debido al clima y la reunión está siendo grabada. En el caso de que las Escuelas Públicas de Medford estén cerradas, lo cual es así, solo usaremos Zoom. La reunión se puede ver en vivo en el canal de YouTube de las Escuelas Públicas de Medford. o a través de Medford Community Media en su canal de cable local, Comcast Channel 9, 8 o 22 y Verizon Channel 43, 45 o 47. Los participantes pueden iniciar sesión o llamar mediante el siguiente enlace de Zoom y el ID de la reunión es 933-7405-0945. Miembro Ruseau, si pudiera pasar lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Breanna Lungo-Koehn]: Aquí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Mastroboni? Aquí. Miembro Olapade. Aquí. Parques miembros. Aquí. Miembro Reinfeld.
[Breanna Lungo-Koehn]: Aquí.
[Paul Ruseau]: Miembro Ruseau presente. Alcalde Long-Cooker.
[Breanna Lungo-Koehn]: Presente. Siete presentes, cero ausentes. Dr. Galusi, no estoy seguro de si hay alguno, ¿tenemos representantes estudiantiles? Vamos a ver.
[Paul Ruseau]: Tenemos nuestros representantes estudiantiles.
[Suzanne Galusi]: Alachi está de guardia.
[Breanna Lungo-Koehn]: Ah, genial. Bienvenido. Gracias por acompañarnos. Si todos pudiéramos levantarnos para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la república que representa, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Gracias. Número tres, tenemos sesión ejecutiva. De conformidad con las Leyes Generales 30A, Sección A3, el Comité Escolar de Medford convocará una sesión ejecutiva para discutir la negociación colectiva con los conserjes del Local 25 de Teamsters con respecto a una queja del 5 de septiembre de 2025. Y el Presidente así lo declara en la sesión ejecutiva del Comité Escolar de Medford de conformidad con las Leyes Generales 30A, Sección 21A para llevar a cabo una sesión de estrategia sobre la base de que una reunión abierta puede tener un efecto perjudicial en las posiciones de negociación del Comité Escolar de Medford. Específicamente, el Comité Escolar de Medford discutirá las negociaciones colectivas en curso con múltiples unidades de negociación y los litigios pendientes. El Comité Escolar de Medford volverá a reunirse en sesión pública inmediatamente después de la conclusión de la sesión ejecutiva aproximadamente a las 6 p.m.
[Erika Reinfeld]: Moción para entrar en sesión ejecutiva.
[Breanna Lungo-Koehn]: del diputado Reinfeld, apoyado por? Segundo. Miembro Olapade, pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro de Mastbonony?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Rossell? Yes. Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. En caso afirmativo, cero en caso negativo. Nos vamos, se aprobó la moción de sesión ejecutiva. Espere hasta que aparezca en su pantalla para unirse a la sala de descanso.
[Unidentified]: Buenas noches a todos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias por su paciencia mientras estábamos en la sesión ejecutiva. Creo que tenemos a todos los miembros con nosotros. También invitamos al ayuntamiento a acompañarnos en esta reunión. Entonces, a medida que aparezcan miembros, definitivamente reconoceremos a cada miembro. Voy a ir. Volver a la agenda. Tenemos bien del pedido. ¿Alguien tiene algo sobre los beneficios de la orden antes de pasar a la sección cinco? Aparte de que la escuela se cancelará nuevamente mañana. Mientras limpiamos los lotes, DPW está trabajando muy duro, pero necesita otro día. Por eso quiero hacer ese anuncio de inmediato. Bueno. Nos vamos a mudar a, La agenda de consentimiento, tenemos aprobación de facturas y nóminas, transferencias presupuestarias, aprobación de compras de capital, aprobación de donaciones, Universidad de Tufts, una donación de $1,000 al Centro para la Ciudadanía y la Responsabilidad Social. Conferencia de la Asociación Nacional de Tartamudez, donación de $177 por parte de Elizabeth Gómez para tres patólogos del habla y el lenguaje. Contamos con aprobación de subvenciones, subvención del Medford Arts Council, 3.700 Ellen McGlynn y Jason Campbell. El Ministerio italiano de Asuntos Exteriores y Cooperación Internacional ha concedido 3.549 dólares al Programa de Lengua Italiana de las Escuelas Públicas Metro. Aprobación de excursiones, aprobación del acta de nuestra reunión ordinaria del 5 de enero de 2026. ¿Hay algún movimiento en el piso? ¿Alguna pregunta? Gracias a nuestros donantes por su moción de aprobación.
[Aaron Olapade]: Haré una moción para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Olapade. Secundado. Apoyado por el diputado Mastroboni. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Mastroboni. Sí. Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Parques miembros. Sí. Miembro Reinfeld. ¿Eso es un sí?
[Erika Reinfeld]: Sí, lo siento.
[Paul Ruseau]: Está bien. Miembro Ruseau, ¿sí? Alcalde Longo, está bien.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba la agenda de consentimiento. No tenemos ningún informe del subcomité y tenemos tres informes de nuestro superintendente. Así que le cedo la palabra a usted, Dra. Glucy, por un momento Mustang, aunque sé que el clima lo permitió.
[Suzanne Galusi]: Sí, desafortunadamente, nuestro club de mejores amigos de la escuela secundaria asistió a esta reunión, pero debido a la nieve y la cancelación de clases, se unirán a nosotros en la próxima, o tal vez los estemos reprogramando para que puedan unirse a nosotros para una reunión del comité escolar en persona. Así que esta noche no tenemos un momento Mustang, pero nos aseguraremos de tenerlo la próxima semana.
[Breanna Lungo-Koehn]: Suena genial. Lo esperamos con ansias. Entonces pasaré al número dos. Es un resumen de la Encuesta de riesgo de comportamiento juvenil, primavera de 2025. Acabo de ver a Catherine Dhingra de la Oficina de Prevención y Divulgación de la Ciudad de Medford. Ella es nuestra manager. Únase a nosotros. Y la Dra. Stacey Schulman, directora de asesoramiento y salud conductual de las escuelas públicas de Medford.
[Suzanne Galusi]: Gracias, Catalina. Gracias, Dr. Shulman, por estar aquí esta tarde y presentar la Encuesta de Riesgo Juvenil. Solo estoy comprobando que ambos puedan activar el sonido.
[Unidentified]: Sí.
[Suzanne Galusi]: Perfecto. Bien, se lo entregaré a ustedes dos. Muchas gracias.
[Schulman]: Gracias. Buenas noches. Hola, soy Stacey Shulman. Soy la Directora de Consejería Escolar y Salud Conductual de las Escuelas Públicas de Medford, y conmigo está Catherine Dhingra. Es la Gerente de la Oficina de Prevención y Divulgación. Estamos aquí para presentar datos de nuestra Encuesta sobre conductas de riesgo en jóvenes de 2025. Una cosa importante a tener en cuenta es que en 2025, las Escuelas Públicas de Medford hicieron la transición a la Encuesta sobre conductas de riesgo juvenil desde la encuesta anterior que habíamos realizado, que es similar. que era la Encuesta Juvenil Community That Cares, que habíamos administrado cada dos años desde 2017. Y la razón para hacerlo fue poder tener datos que pudiéramos comparar con comunidades, estados y tendencias nacionales similares.
[Catherine Dhingra]: Muy bien, ¿pueden todos oírme? Bien, nuevamente, mi nombre es Catherine Dingra, trabajo en el Departamento de Salud de la ciudad de Medford y estamos encantados de trabajar tan estrechamente con las escuelas para comprender las necesidades de salud y bienestar de nuestros estudiantes. Y la YRBS es una herramienta basada en evidencia reconocida a nivel nacional. Tiene anonimato, por lo que aumenta la honestidad entre los estudiantes. Las preguntas se prueban rigurosamente, Los datos realmente se utilizan para identificar patrones y tendencias. Y los hallazgos que encontramos aquí realmente se alinean con lo que las escuelas y los proveedores están viendo. Además de eso, nuestro personal de salud pública facilitó cuatro grupos focales. Entonces, lo que queríamos hacer era tener algunos datos cualitativos que se combinaran con algunos de los datos cuantitativos que estábamos viendo en las encuestas. Entonces la siguiente diapositiva. Entonces, pueden ver que nuestra demografía de la muestra de la escuela intermedia realmente reflejaba nuestra población estudiantil y la demografía de la escuela intermedia, por lo que realmente nos sentimos seguros de los datos que estábamos viendo de la muestra de la escuela intermedia. Y luego nuestra escuela secundaria fue un poco diferente porque, para alinearnos con nuestras comunicaciones de la YRBS y algunos desafíos que estábamos viendo en otros distritos, retrasamos la fecha de implementación de la YRBS. lo que llevó a que menos estudiantes de tercer y cuarto año participaran en la encuesta. Y donde vimos los mayores impactos fue en torno al uso de sustancias, particularmente cuando vemos aumentos en el uso de sustancias a medida que los estudiantes avanzan en la escuela secundaria. Y luego el grupo focal. demografía. Tuvimos 20 o 22 estudiantes que participaron en grupos focales, pero realmente intentamos trabajar con el personal de la escuela para identificar diferentes grupos de estudiantes. Y, en general, lo que escuchamos de los estudiantes en el grupo focal fue que la cultura y el orgullo escolar, especialmente vinculados a la nueva administración y el personal de apoyo han mejorado. Muchos estudiantes describieron sentirse más conectados a través de los deportes, clubes, maestros, y algunos mencionaron cierta angustia, pero estaban más frustrados con cosas como las instalaciones y el almuerzo reducido. También señalaron que las asambleas, las actividades de asesoramiento y los clubes se consideraban útiles para fomentar la pertenencia, pero los estudiantes querían enfoques más activos y atractivos. Estas son sólo algunas de las cosas más destacadas que aprendimos de los grupos focales. Siguiente diapositiva. Entonces, vamos a entrar en los datos de YRBS de nuestros estudiantes. Entonces, en algunas de las siguientes diapositivas, verán diferencias en los resultados según la raza, el origen étnico o la orientación sexual. Sólo es importante enfatizar que no se trata de déficits dentro de los estudiantes. Realmente reflejan cómo los sistemas ambientales y el acceso al soporte dar forma a las experiencias de nuestros jóvenes. Nuestro objetivo es utilizar estos puntos de datos para fortalecer nuestros factores de protección, sobre los cuales escuchará más, y crear realmente entornos más solidarios. Entonces, usar realmente estos datos para impulsar cómo podemos cambiar el entorno en el que se encuentran nuestros jóvenes. Se lo entregaré a Stacey.
[Schulman]: Gracias, Catalina. Hablaré un poco sobre los datos de salud mental de nuestros estudiantes aquí. Entonces, en general, el 19% de nuestros estudiantes de secundaria y el 20% de nuestros estudiantes de secundaria informaron que su salud mental no era buena la mayor parte del tiempo o siempre en los últimos 30 días. Esto fue notablemente más bajo que los datos a nivel estatal, que arrojaban un 31% de estudiantes de secundaria que reportaron mala salud mental en 2023. Nuestros estudiantes LGBTQ informaron resultados de salud mental significativamente peores que sus compañeros heterosexuales. Esto, nuevamente, habla de lo que Catherine acaba de notar, resalta algunas experiencias desiguales. Para esos estudiantes, esto se conecta con lo que nuestra literatura comparte con nosotros en términos de asegurarnos de que hagamos de esos estudiantes una prioridad para la atención de salud mental en nuestras escuelas. En general, los estudiantes informaron síntomas de depresión durante 12 meses. Por lo tanto, sentirse triste y desesperado casi a diario durante más de dos semanas es el nivel más bajo desde 2017, tanto para los estudiantes de secundaria como para los de secundaria. Puede ver aquí que utilizamos datos de la Encuesta Juvenil Community That Cares, de la cual previamente habíamos hecho una pregunta similar para obtener esos datos. Así que estamos llegando al 25% tanto para los estudiantes de secundaria como para los de secundaria, lo que representa una disminución notable con respecto a años anteriores. La depresión por raza y etnia tiene algunas discrepancias y diferencias en esos datos. Por eso queríamos resaltar que la experiencia no es la misma para todos en general. Y estas son las estrategias que tenemos dentro de las Escuelas Públicas de Medford para nuestra salud mental. Contamos con asesoramiento grupal individual, por supuesto, nuestro Mustang All-Stars Mustang Way, que es una especie de nivel uno de niveles de aprendizaje socioemocional con nuestros círculos y asesoramiento. El desarrollo profesional que tenemos para nuestro cuerpo docente, que resalta el sentido de pertenencia, del que Catherine acaba de hablar, fue un gran punto culminante de nuestros grupos focales. Tenemos nuestro programa de señales de suicidio en el nivel secundario, que es un plan de estudios basado en evidencia que se enfoca en educar a los estudiantes sobre las señales de suicidio y cómo acceder a la salud. Por supuesto, nuestro plan de estudios de salud modelo de Michigan para jardín de infantes a 12.º grado. Nuestro Nexus, que es nuestra clase para todos los estudiantes de primaria enfocada en el aprendizaje socioemocional y las habilidades de funcionamiento ejecutivo. Y lo nuevo es que tenemos una asociación con Cambridge Health Alliance para apoyar a nuestros concejales de adaptación escolar con supervisión clínica. Por eso contamos con un psicólogo con doctorado que puede hablar con nuestros consejeros de adaptación escolar para ayudarlos con las nuevas estrategias que puedan necesitar. Este es otro gran anuncio, que enviaré a todos los cuidadores esta semana, una vez que tengamos el código QR oficial para enviar. Pero a través de nuestra asociación con Sandy Hook Promise y su asociación con BetterHelp, ofreceremos tres meses de terapia de salud mental gratuita a todos los estudiantes de MHS mayores de 14 años, así como a todos los adultos de MPS.
[Catherine Dhingra]: Bien, si pasas a la siguiente diapositiva, podemos ver que nuestro alcohol principal sigue siendo la sustancia más consumida por los jóvenes de Medford. En general, en todo el país, en todo el estado e incluso aquí en Medford, vemos que las tasas de uso de sustancias entre los jóvenes están disminuyendo. Entonces eso es algo realmente bueno. Pero un problema que escuchamos en nuestros grupos focales y que nuestros maestros de salud están escuchando es que los estudiantes perciben que todos lo están haciendo y eso es algo en lo que estamos trabajando. Una conclusión clave de nuestros grupos focales fue que el uso de sustancias, especialmente el vapeo y la marihuana La marihuana está ampliamente normalizada entre los estudiantes y a menudo se presenta como una herramienta para controlar el estrés, en lugar de un riesgo para la salud. Y escuchamos repetidamente que nuestros baños son un lugar de alto consumo de sustancias. Si miras la siguiente diapositiva. Esta diapositiva refleja el punto de datos que mencioné anteriormente de que realmente podemos echar un vistazo a los datos de tendencias de nuestros estudiantes de secundaria y obtener un buen uso reflexivo. Estamos preocupados por los estudiantes que vapean en la escuela secundaria y hablaremos sobre algunas de las estrategias de implementación que hemos implementado en nuestra escuela secundaria debido a eso. Y luego nuestros datos de la escuela secundaria, realmente no tenemos una buena Buena fuente de datos confiable debido a las tasas más bajas de encuestas de nuestros estudiantes de tercer y cuarto año este año. Así que tenemos que ser cautelosos con la interpretación de estos datos en nuestro nivel de escuela secundaria sobre el uso de sustancias. Bueno. El riesgo percibido de daño afecta el uso de los estudiantes. Como puede ver, fumar cigarrillos y consumir medicamentos recetados se considera muy perjudicial para nuestros estudiantes, y eso lo hemos visto reflejado en nuestras tasas de uso. A medida que aumentó, nuestras tasas de uso han disminuido significativamente. Y luego hemos visto la percepción de daño en torno a la marihuana. disminuyó significativamente en los últimos 10 años. Y escuchamos a los jóvenes que están viendo la normalización de esto en todo, desde los pasillos hasta los carteles publicitarios en la 93. Así que eso es algo en lo que nuestros profesores de salud y todos estamos trabajando arduamente: aumentar ese riesgo de daño. Entonces las tasas de uso bajan. Y luego nuestros estudiantes percibieron la facilidad de acceso. En general, los estudiantes tenían más probabilidades de ver que el alcohol y los vaporizadores eran fáciles de conseguir. Y en los grupos focales preguntamos cómo los consiguen. Y ellos dijeron, Ya sabes, se considera normalizado y a menudo se accede a ellos a través de sus redes sociales, de sus compañeros mayores y de Snapchat, que era una gran fuente de acceso a alcohol y vaporizadores. Las estrategias y esto es algo de lo que Medford debería estar realmente orgulloso de los múltiples niveles de estrategias en torno a la prevención del uso de sustancias. Rachel Perry y el equipo de educación sanitaria hacen un trabajo fabuloso al implementar el modelo de Michigan basado en evidencia, pero también lo complementaron con "Recupera el aliento". que es una estrategia específica de vapeo. Y más recientemente, uno de los miembros del personal de nuestro departamento de salud ingresó e impartió una capacitación a todos los maestros de salud sobre cómo utilizar todos los materiales de Catch My Breath y asegurarse de que todos se sintieran adecuadamente capaces de implementarlo, incluso en todas las edades de la escuela secundaria. Hemos estado implementando el nivel dos con el que decido con el personal de la escuela secundaria y ahora lo hemos llevado a la escuela intermedia y es para cualquier estudiante que sea sorprendido usando sustancias o esté bajo la influencia, en lugar de consumirlas. ser enviado a detención o suspendido. Ahora son parte de esta estrategia de intervención facilitada por parte del personal de la escuela. Y hemos visto a más de 30 estudiantes referirse a este programa este año. Así que estamos viendo muchas cosas maravillosas que surgen de esto. La escuela cuenta con un entrenador de bienestar, Gavin, que puede ayudar a los estudiantes. cuyas sustancias están impactando negativamente sus vidas. Está allí en el entretiempo de la escuela secundaria. Ahora tenemos compañeros líderes en la escuela secundaria. Contamos con la herramienta de detección SBIRT, donde Medford realmente está haciendo lo mejor implementación de eso porque están utilizando entrenadores de bienestar externos para evaluar a los estudiantes, y vemos que los estudiantes son realmente honestos en sus conversaciones, y luego podemos recomendarlos para que ayuden. Y luego, por supuesto, los detectores de vapeo. Esa es una de las razones por las que tenemos más de 30 referencias al programa iDecide. Están trabajando. Los estudiantes hablaron mucho sobre ellos durante el grupo focal como una estrategia para que los estudiantes pensaran dos veces. Estas son algunas de las grandes estrategias que se están implementando en Medford.
[Schulman]: Gracias, Catalina. En cuanto a la seguridad de los estudiantes, la mayoría de nuestros estudiantes de secundaria y de secundaria informaron que pensaban que su vecindario es extremadamente seguro o está a salvo del crimen, lo cual fue agradable escuchar. El noventa y siete por ciento de los estudiantes de secundaria y noventa y cuatro de secundaria. También hablaron sobre sentirse seguros en la escuela. Entonces, alrededor del 83% de los estudiantes de secundaria y el 87% de los estudiantes de secundaria informaron sentirse muy seguros en la escuela. Los estudiantes que se identificaron como hispanos y latinos tenían más probabilidades de informar haber faltado a la escuela en los últimos 30 días debido a que se sentían inseguros en la escuela o de camino a ella. Debido a que la encuesta se implementó la primavera pasada, observamos que estos datos probablemente se deban al ICE. Así que es bastante deprimente ver aparecer algunas de estas estadísticas. Aunque los informes de acoso disminuyeron a medida que los estudiantes hicieron la transición de la escuela intermedia a la secundaria o a la escuela secundaria, los estudiantes de secundaria que se identificaron como negros tenían más probabilidades de informar haber experimentado acoso en línea o en la propiedad escolar. Los estudiantes de Medford informaron tasas similares de tener Bueno, la pregunta era si les habían hecho cosas sexuales o si los habían obligado a hacer cosas sexuales que no querían, según los datos estatales disponibles. No hay comparación estatal para los estudiantes de escuela intermedia y secundaria en 23 o los estudiantes de escuela intermedia en 21, pero aquí se puede observar el 11% de Massachusetts frente al 9% de Medford. Los estudiantes LGBTQ tenían más probabilidades de experimentar contacto sexual no deseado. Estas son estrategias que tenemos en las Escuelas Públicas de Medford para la seguridad de los estudiantes. Tenemos el plan de estudios de salud sexual Get Real. en nuestras clases de salud, los mentores en lecciones de prevención de la violencia también. Portal to Hope, que está muy bien conectado con Medford, viene y hace presentaciones sobre violencia doméstica, pero también sobre relaciones saludables, lo cual es realmente importante. Por supuesto, tenemos nuestro aprendizaje socioemocional para incluir prácticas restaurativas y nuestro sistema de informes anónimos Sandy Hook Promise. Han sido, nuevamente, excelentes socios para nosotros.
[Unidentified]: Está bien.
[Catherine Dhingra]: Entonces, los factores de riesgo que acabamos de repasar realmente nos ayudan a comprender dónde los jóvenes pueden ser vulnerables, pero en realidad son los factores protectores, especialmente los adultos de confianza y las relaciones de apoyo, los que desempeñan un papel fundamental para amortiguar el estrés y reducirlo. Entonces, cuando sabemos que cuando los jóvenes se sienten conectados con adultos que los cuidan, es mucho más probable que busquen ayuda. y desarrollar resiliencia y experimentar resultados positivos. Entonces, es genial tener en cuenta que los estudiantes de Medford High School informan sobre adultos confiables y su tasa de informes es más alta que el promedio estatal y he estado analizando datos de adultos confiables durante Más de dos décadas y ya sabes, tener un 81% de estudiantes que reconocen a un adulto de confianza puede parecer bajo, pero eso es alto para una escuela secundaria, y escuchamos muchas cosas positivas que surgieron de nuestros grupos focales sobre por qué y qué. la escuela está haciendo para promover eso. Pero como puede ver en la siguiente diapositiva, los resultados varían según la raza y el origen étnico tanto en la escuela intermedia como en la secundaria. Entonces, eso es algo que podemos observar, ya que podemos ver que los estudiantes negros experimentan la tasa más baja de adultos confiables tanto en la escuela intermedia como en la secundaria. Y esta es la razón por la que, si miramos a los adultos de confianza fuera de la escuela, la asociación entre la ciudad, el departamento de salud y extensión y las escuelas es tan importante porque podemos ver qué estrategias estamos implementando en toda la ciudad para formar adultos de confianza. entre diferentes grupos y qué sistemas de apoyo podemos implementar. Eso es algo que estamos analizando y las formas en que las personas como nuestros enlaces y conectores pueden hacer parte de ese trabajo. relaciones de apoyo. Sabemos que nuestros estudiantes en general tienen relaciones de apoyo, pero eso cambió significativamente para nuestra población LGBTQ plus. Una cosa que sí escuchamos fue que hicimos un grupo focal con un grupo de estudiantes LGBTQ plus. Y sí informaron que notaron una mayor representación de personal y clubes diversos que ayudan a los estudiantes a sentirse vistos y conectados. Y notaron ese cambio y reconocieron que era una diferencia positiva que habían visto. Y dormir, algo de lo que queremos estar atentos. Entendemos que el sueño tiene un impacto directo en el aprendizaje, afecta el aprendizaje y muchos otros factores protectores. Entonces, sabiendo que menos del 50 % de nuestros estudiantes de secundaria y solo el 30 % de nuestros estudiantes de secundaria duermen lo que necesitan. Y debo decir que nuestro equipo de acción juvenil está implementando una actualización del sueño. Estaban analizando algunos de los datos preliminares y están implementando una campaña de normas positivas de sueño en toda la escuela secundaria. Entonces veremos cómo se ve eso. Y luego volvemos a ver el sueño entre razas y grupos étnicos. diferentes resultados. Y luego la actividad física, algo que estamos analizando. La diferencia, tanto en la escuela intermedia como en la secundaria, es mayor entre nuestros estudiantes blancos. Y luego la nutrición, algo que también estamos analizando entre los socios comunitarios y compartiendo estos datos con diferentes líderes del distrito. Y luego algunas estrategias que han tenido impacto para los factores de protección, mucho desarrollo profesional, estamos trabajando con las escuelas para proporcionar recursos para brindar desarrollo profesional, enfocándonos realmente en un sentido de pertenencia. Conozco las escuelas recientemente en el último El Día de Desarrollo Profesional tuvo excelentes capacitaciones. Carritos de desayuno, algo simple como carritos de desayuno disponibles en el vestíbulo para que los estudiantes que no tuvieron tiempo de desayunar, no tengan tiempo de ir a la cafetería, puedan tomar algo para comer. Descansos diarios para el movimiento, muchas oportunidades deportivas. Sé que el hecho de que la escuela secundaria tenga recreo si terminan el almuerzo ha sido muy positivo. Tenemos un programa de empleo YouthWorks que ha tenido éxito al trabajar con la escuela para reclutar estudiantes que normalmente no tienen experiencia laboral a una edad temprana y colaboración en toda la región. Estamos entusiasmados de lanzar Caregiver University este año. Comenzaremos con algunos talleres sobre temas como temas socioemocionales, uso de sustancias e incluso juegos de azar para brindarles a los cuidadores la información que necesitan para poder desarrollar estos factores protectores y reducir los factores de riesgo para sus jóvenes. Y hablando de juegos de azar, hemos estado trabajando en torno a esto porque es algo emergente que estamos analizando a medida que las apuestas deportivas y los juegos en línea se legalizan en todo Massachusetts. Y puedes ver nuestros datos de 2023 desde Massachusetts, pero recientemente hicimos una encuesta para adultos jóvenes en Medford. Y lo que encontramos fue realmente interesante. Y escuchamos a nuestros estudiantes en los grupos focales que los juegos de azar y las apuestas deportivas en línea han generado mucho entusiasmo entre los jóvenes, y los estudiantes mencionaron plataformas como DraftKings, FanDuel y PrizePix como muy populares. Los estudiantes describieron los juegos de azar como algo que añade emoción a los deportes y mucho atractivo. Y un estudiante apoyó abiertamente el juego, tratando de convencer a otros estudiantes del grupo focal de que deberían hacerlo más. Esto realmente sorprendió a nuestro personal. Y realmente queremos hacer más en toda la ciudad. Y tenemos un grupo que se centra en la prevención del juego en toda la ciudad. Estamos muy entusiasmados con el trabajo de coalición que estamos lanzando. Y le dejaré la palabra a Stacey para la última diapositiva.
[Schulman]: Gracias, Catalina. Nuevamente, esperamos continuar con la Encuesta sobre comportamientos riesgosos de los jóvenes y aumentar nuestra participación, lo que nos permitirá alinearnos con datos locales comparativos e identificar algunos de los desafíos y fortalezas en Medford, pero también en nuestras comunidades en general. Y la mayor parte es informar nuestras estrategias de prevención y apoyo, para utilizar datos estandarizados comparables. Estoy muy agradecido, obviamente, a Catherine y a la Oficina de Prevención y Divulgación por colaborar con nosotros. Sin duda, cambiar a una nueva encuesta es una gran tarea y esperamos aumentar los datos en los próximos años. Gracias.
[Unidentified]: Gracias, Sra.
[Breanna Lungo-Koehn]: Schulman y la Sra. Dhingra por la presentación tan detallada. Y gracias por todo el arduo trabajo que está haciendo en todos los problemas que enfrentan nuestros estudiantes. Se lo entregaré a los miembros del comité que puedan tener preguntas. Creo, veamos quién fue primero.
[Erika Reinfeld]: Miembro Reinfeld, está bien. Muy bien, muchas gracias. Realmente aprecio la presentación, particularmente la yuxtaposición de los datos y las estrategias. Pensé que era una forma realmente agradable de exponer esto y lo aprecio. Tengo algunas preguntas. sobre las estrategias. ¿Tenemos alguna forma de evaluar la frecuencia con la que se utilizan? Obviamente, algunas de esas cosas están integradas en el plan de estudios y en la eficacia con que las encuentran los estudiantes. Entonces, ese tipo de cosas de primer nivel, todo el mundo las recibe. Entonces, ¿cómo estamos adaptando las estrategias a los cambios y tendencias?
[Schulman]: Claro, estoy feliz de responder eso. Entonces mantenemos los datos, ciertamente todas las estrategias de nivel uno son algo que todos los estudiantes tienen, ¿verdad? Entonces, estamos analizando estos datos de nuestro nivel secundario, ciertamente el uso para encuestas de comportamiento. ¿Estas intervenciones como las de nivel elemental pueden tener un impacto? Dicho esto, hay muchos factores agravantes que intervienen en esto. Por lo tanto, es difícil analizar qué funciona en ese gran nivel de datos longitudinales. Del nivel secundario, mantenemos datos en términos de estudiantes que acceden a esos apoyos del nivel dos. Entonces, si estuviera hablando de nuestro, por ejemplo, nuestro programa de signos de suicidio, hacemos un seguimiento cada año de la cantidad de estudiantes que notan que necesitan ayuda en el momento, están conectados con un concejal y luego les brindamos la ayuda que necesitan de inmediato, ¿verdad? Así que lo veremos con el tiempo. y realizar un seguimiento de cuántos estudiantes están conectados con nuestro asesor de bienestar. Esos son sólo dos puntos de datos. Como señaló Catherine, estamos utilizando nuestros datos de los detectores de vaporizador para conectar a los estudiantes con esos servicios. Debido a que algunas de estas cosas son nuevas en los últimos años, creo que nos llevará un poco de tiempo. para ver el impacto.
[Erika Reinfeld]: Absolutamente. Y para ponerlo en contexto, asistí a una reunión conjunta de varios consejos estudiantiles. Creo que todavía tenemos a uno de nuestros representantes estudiantiles en la llamada. Pero la salud mental fue una de las sesiones de trabajo a las que asistí. Y estaban hablando sobre el conocimiento y el acceso de los estudiantes y tratando de obtener información sobre qué conocen los estudiantes en cuanto a esos recursos adicionales y si los encuentran efectivos. Creo que esto es algo que los estudiantes también quieren saber. Y luego supongo que similar en las estrategias, ¿qué pasa? Entonces mostraste un par de discrepancias reales en los datos y está fuera y tengo curiosidad por saber qué tienes que hacer. acercarlos a una imagen más universal. Con los sensores de vapeo, puedes identificar de forma proactiva lo que está sucediendo allí. ¿Qué pasa con esos datos? Y sé que he escuchado al Dr. Galussi hablar sobre algunas de las estrategias que se están implementando en la administración en torno a la contratación y a adultos de confianza. Así que tengo curiosidad por saber cómo se desarrollará esto en los próximos dos años.
[Schulman]: más bien en términos de grupos de estudiantes.
[Erika Reinfeld]: Sí, en términos de qué son, para hacer que los estudiantes LGBTQ se sientan más conectados, qué tipo de, vi la GSA, sé que ha habido conversaciones y cómo se están llevando a cabo esas intervenciones específicas en función de los datos sin introducir estigma y sin sentirme atacado de manera negativa.
[Schulman]: Claro, absolutamente. Creo que son sólo los grupos de estudiantes los que deben tener en cuenta que pueden necesitar apoyo y asegurarse de que sepan qué apoyos están disponibles para ellos.
[Erika Reinfeld]: Excelente. Y me alegró mucho ver que el desarrollo profesional encabezaba la lista de estrategias y la concienciación entre el personal.
[Schulman]: Sí, absolutamente.
[Erika Reinfeld]: Una pregunta aclaratoria sobre los datos.
[Suzanne Galusi]: Recuerde, Reinfeld, ¿podría agregar algo rápido antes de pasar a la siguiente pregunta? También quiero decir otros dos puntos sobre tu último comentario. Una es, creo que eso también fue Nuestra razón intencional y decidida para crear e introducir también clubes arcoíris en el nivel de primaria es que queremos asegurarnos de que estamos iniciando gran parte de este apoyo y educación en edades más tempranas para que, con suerte, podamos ver algunas de esas tendencias de datos de una manera diferente. Y también diría que algunos de los datos Puede que sea difícil de ver, pero una de las cosas que hemos tratado de hacer es aprovechar nuestra asociación con City Year, quien este año también ha colocado algunos estudiantes de magisterio en nuestras escuelas. Y esos son estudiantes de profesores de color. Y uno de los objetivos clave para las Escuelas Públicas Metropolitanas que no tenemos es una fuerza laboral diversificada que se parezca a nuestros estudiantes. Y así, en algunos de estos puntos de datos, donde queremos que los estudiantes sientan que tienen un adulto de confianza al que pueden acudir. Yo diría que parte de nuestro trabajo también es asegurarnos de que estamos haciendo todo lo posible para diversificar nuestra fuerza laboral. Tenemos City Year como una de esas formas de hacerlo. Y el Dr. Talbot también está trabajando con muchas instituciones de educación superior para garantizar que podamos tener una fuerza laboral que represente a nuestros estudiantes.
[Erika Reinfeld]: Genial, gracias. Sí, lo recuerdo de su informe anterior y agradezco ponerlo en el contexto de esto. Una pregunta aclaratoria sobre las comparaciones interanuales. Cuando vemos los datos estatales, ¿son datos de YRBS o son datos comparables? encuesta a lo que habíamos estado usando anteriormente también. Creo que lo que más me pregunto son cuáles son las barras de error y qué tan comparables son con la nueva encuesta. ¿Cuántos granos de sal necesitamos para decir que este salto del 4% es significativo?
[Catherine Dhingra]: Esos son datos de YRBS. Entonces hicimos los datos estatales de YRBS. Por lo general, no tienen datos disponibles sobre la escuela secundaria.
[Erika Reinfeld]: Entonces tenemos eso para esto. Estamos usando eso para el estado, pero cuando miramos nuestra tendencia, miramos yo decido o las comunidades a las que les importa, lo siento.
[Catherine Dhingra]: Bien, sí. Así que después de 30 días de uso. Algunas cosas sobre las que podríamos obtener datos de tendencias y otras no. Tuvimos que mirar cómo se formuló la pregunta. Y una cosa que también quería señalar es que recientemente recibimos una subvención de Partnerships for Success para la subvención federal que 1,25 millones en los próximos cinco años. Y ahí es donde podríamos contratar evaluadores externos para que nos ayuden a reunir muchos de estos datos. Entonces podemos mirar al comité escolar y decir: ¿qué tipo de datos les gustaría ver? Y estarán disponibles para reunir datos sobre la cultura escolar y algunos otros datos en el futuro. Así que acabamos de recibir esa subvención. a partir de noviembre, así que estad atentos para más información.
[Erika Reinfeld]: Eso es realmente emocionante porque sé que parte del cambio a YRBS significó que estábamos perdiendo algunas de las preguntas panorámicas que teníamos antes y que estaban realmente enfocadas específicamente en la cultura escolar según el análisis que se hizo antes de mi tiempo en el comité escolar, pero que aún estaba realmente relevante. Un breve resumen de los grupos focales: ¿se realizaron en paralelo con la encuesta o como respuesta a la encuesta? Entonces, ¿preguntaste a los grupos focales sobre las cosas que viste en la encuesta o simplemente recopilaste los mismos datos de referencia con los grupos focales?
[Catherine Dhingra]: De hecho, nos reunimos con el equipo de administración de la escuela y analizamos algunos de los datos preliminares que surgieron de la YRBS, pero también queríamos más datos contextuales sobre las cosas. Ahí es donde se nos ocurrió una lista de preguntas. Y podríamos proporcionarle un informe ejecutivo del grupo focal.
[Erika Reinfeld]: DE ACUERDO. Y luego, cuando dice que los estudiantes quieren enfoques participativos activamente, ¿se refiere a las aulas, a los clubes? ¿Qué significa eso? Fue un gran comentario y lo veo venir en nuestro plan educativo para la escuela secundaria, pero ¿dónde estaban solicitando enfoques de participación activa?
[Catherine Dhingra]: Creo que eso fue en referencia a algunas de las actividades de construcción cultural de la escuela.
[Erika Reinfeld]: Bueno. Y luego mi último comentario es: Creo que hay una gran cantidad de información y preguntas sobre esta idea del sueño, y me encantaría explorar eso más a fondo. No voy a tomarme el tiempo en esta reunión porque veo muchas manos levantadas detrás de mí, pero es muy importante hablar de eso en términos de cultura, en términos de carga de tareas académicas, horarios de inicio de clases, programación de actividades, todo eso. Así que gracias por resaltarlo y continuará. Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Reinfeld. Tenemos el miembro Ruseau, el miembro Olapade, el miembro Parks y luego nuestros representantes estudiantiles. Así que se lo paso a usted, miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. No tengo tantas preguntas. En realidad, probablemente sí. Lo del juego es algo profundamente inquietante. Y me pregunto: ¿en qué esfuerzos estamos incluyendo mucha educación para padres? Porque creo que muchos padres, si no son jugadores, Supongamos que mi hijo ni siquiera puede conseguir un billete de lotería o un billete para raspar. Eso simplemente no existe porque las tiendas no quieren perder sus licencias. Y para saber que los niños pueden apostar como si fueran millonarios, francamente, con estas aplicaciones, creo que los padres Supongo que me sorprenderé un poco. Quiero decir, recientemente escuché sobre esto en la radio, la cantidad de niños que realmente usan aplicaciones en la escuela secundaria, a pesar de que todas las aplicaciones dicen que tienes que tener 18 años, o lo que es, incluso 21, no lo sé. Así que sólo quería preguntar, ¿hay ¿Existe un programa real? Y quiero decir, es un problema relativamente nuevo, puede que no haya algo que podamos comprar en el mercado, pero sea lo que sea, solo espero que podamos incluir la educación de los padres en eso, porque creo que hay mucho que podemos hacer cuando se trata de los niños y sus teléfonos.
[Catherine Dhingra]: Me alegra que hayas dicho eso porque en realidad será uno de nuestros primeros talleres de Caregiver University que ofreceremos esta primavera. Y eso es algo en lo que utilizamos algunos de los fondos de la Comisión de Juego para realizar ese estudio intensivo sobre el juego en jóvenes y adultos jóvenes en Medford. De hecho, tenemos un informe de 150 páginas sobre nuestros hallazgos y Escuchamos de muchos estudiantes y entrenadores cosas que ayudaron a impulsar nuestras estrategias que implementaremos. Pero eso es algo que descubrimos, ya sabes, el espectro, como, ya sabes, los videojuegos, las apuestas en línea y el póquer, y esta educación para padres y cuidadores abordará todo eso.
[Unidentified]: Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Recuerda el viejo orinal.
[Aaron Olapade]: Gracias. Y muchas gracias por este informe. Creo que esto es realmente completo y nos está dando a nosotros, al comité y a mí, una muy buena idea sobre dónde nos encontramos. Tenía un par de preguntas. Sé que hacia el comienzo de la presentación notaron cómo interpretar los datos, dado que hay cierta subjetividad en ellos. Y entiendo que esto no siempre incluye o no siempre indica cosas de manera inherente. Es necesario agregar cierta comprensión antes de que podamos eliminar cualquier expectativa inmediata. Una de las cosas sobre las que me pregunté fue sobre la sección de salud mental general. Entonces, muy, muy temprano, ya sabes, se observa que hay un 19% de los estudiantes de secundaria que notan, ya sabes, una mala salud mental y luego un 20% de los estudiantes de secundaria. Cuando hablamos de generalizaciones como esa, y nuevamente, como si estuviéramos usando tamaños de muestra, ¿se agregaron preguntas de seguimiento para aclarar lo que significaba no bueno, o es solo la interpretación que hizo el estudiante de la pregunta lo que permitió que se usara?
[Schulman]: Esa es una gran pregunta. Así que yo mismo lucho con esto como médico de salud mental con todas estas encuestas, porque este no es un diagnóstico clínico. Ciertamente es una pregunta muy breve la que les hacemos, pero la dejamos a su interpretación. Y luego, ya sabes, debemos recordarnos que así es como ellos se perciben a sí mismos. Entonces, si están clínicamente deprimidos o clínicamente ansiosos, realmente no importa. Sienten que no les está yendo bien. Y creo que eso es realmente importante.
[Aaron Olapade]: Gracias. Sí. Y tenía la misma pregunta o asombro: independientemente de cómo queramos interpretarlo, creo que la respuesta del estudiante a esa pregunta es lo importante para ser un buen indicador de cómo vamos a avanzar. La segunda parte es más un reconocimiento que una pregunta, pero agradezco que la agreguen. Cuando avanzamos hacia, creo que la diapositiva 15, las estrategias para la salud mental de los estudiantes, realmente aprecié que se reconozca cómo vamos a ofrecer algunas cosas adicionales. Las respuestas a esto, a estas preguntas, es incluir también a los adultos en la conversación. En las últimas dos décadas se han realizado muchas investigaciones desde DESE, desde el Departamento de Educación, desde el gobierno federal, por ejemplo. Muchas organizaciones e institutos privados han hablado sobre el vínculo entre el apoyo de los padres y tutores y cómo impactan las tasas de éxito de los estudiantes. Y no sólo los padres, sino también los cuidadores y los profesores en las aulas. La forma en que vinculamos esos éxitos mejora directamente el ausentismo crónico, por ejemplo, los resultados de los estudiantes, los puntajes de las pruebas, las tasas de graduación y la búsqueda de estudiantes universitarios. Así que lo aprecié porque sé que mucha gente tiene preguntas sobre cómo nos afecta. Para avanzar un poco, creo que esta es una pregunta para nuestro administrador central, pero creo que también podría ser algo que queremos desarrollar en el futuro. Si pasamos a la diapositiva 30, el apartado de adultos de confianza. ¿Existe algún desarrollo profesional que se haya incluido en nuestro estándar general para nuestro personal sobre cómo, creo, crear y desarrollar esas relaciones con los estudiantes o continuar siendo fuentes de apoyo además de ser el tipo de maestro diario en el aula? No sé si el superintendente sabe si eso está integrado o si hay alguna enseñanza separada al respecto.
[Suzanne Galusi]: Probablemente, la forma en que respondería a eso es decir específicamente como separado de ese contexto exacto, um, sin fechar lo que hemos hecho en el pasado, uh, diría que dos años realmente se han centrado en la parte global de ese niño completo al incorporar, como se indicó anteriormente en algunas de las presentaciones ante este organismo, incorporar, uh, la red gleam y donde nos enfocamos en nuestras prácticas de instrucción para asegurarnos de que los estudiantes sientan ese sentido de afirmación, compromiso y significado en sus espacios de aprendizaje es algo que ha sido una gran prioridad para nosotros en estos últimos dos años. Yo diría que hay otros apoyos adicionales en los que los profesores están ahí y disponibles para los estudiantes. en términos de como el contenido que se les da a los estudiantes a través de la asesoría, a través de Nexus, a través del currículo de salud. Hay partes de eso entretejidas en momentos del día como ese, pero también podría ser un área de crecimiento en términos específicos de su punto sobre los adultos de confianza. Ésa es un área en la que puedo conversar con la Sra. Schulman, el Dr. Talbot y los directores. y directores.
[Aaron Olapade]: Gracias. Y observo que creo, especialmente en este momento, que hay muchas preguntas sobre la seguridad de nuestros estudiantes y profesores. Se puede ver que parte de la preocupación por la población hispana y latina es que sienten una mayor preocupación y ansiedad por la seguridad en las escuelas, por ir a la escuela. No necesitamos entablar una conversación completa sobre los detalles específicos de por qué puede ser así en este momento. Creo que todos podemos hacer algunas suposiciones al respecto. Pero sí creo que intentar tener una conversación sobre cómo somos asegurarnos de que nuestro personal sienta que puede brindar apoyo adicional a nuestros estudiantes social, emocional e intelectualmente, lo que sea, especialmente en momentos de mayor preocupación y ansiedad. Creo que probablemente sea bueno pensar un poco en ello a medida que avanzamos. Pero creo que, según tu punto, ya está integrado en Ya sabes, ser maestro en general y miembro del personal de nuestras escuelas es una expectativa de brindar ese espacio seguro. Pero obviamente las preguntas que algunos estudiantes puedan tener y los padres pueden agregar algunas preguntas adicionales. Y luego, el último punto de la pregunta es, si pasamos a la diapositiva, creo que 38, ya sabes, las estrategias para los factores de protección. Creo que los carritos de desayuno son una idea fenomenal, simplemente porque, nuevamente, hablamos mucho sobre crear el espacio para que los estudiantes tengan éxito y creo que tener una buena comida por la mañana es probablemente un buen punto de partida. Y obviamente me gustaría ver que todas estas poblaciones aumenten, especialmente nuestros porcentajes de población más bajos. Cuando hablamos, ya sabes, hay mucha conversación a nivel estatal sobre el costo de las cosas y sobre nuestros programas universales de comidas gratuitas y cómo hay alguna pregunta o preocupación por parte de la delegación estatal, si realmente podemos permitirnos mantener nuestro plan universal de alimentación gratuita sólo por recortes presupuestarios y cosas así. Con los carritos de desayuno, en este momento particular, me preguntaría o esperaría que estuvieran cubiertos por el plan gratuito. Pero si avanzamos y hay algún cambio, y Dios no lo quiera, Espero que podamos tener una conversación sobre cómo seguir adelante, sobre cómo encontrar otras formas de obtener esos alimentos si queremos seguir adelante con las tarjetas de desayuno. Obviamente, todavía no está claro cómo lo hacemos, pero soy consciente del hecho de que si queremos brindar esa estrategia a los estudiantes, debemos tener cuidado con cómo se verá financieramente si las cosas cambian. Eso es todo lo que tengo. Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Olpade. Nuestro representante estudiantil, Olachi, y luego el miembro Reinfeld.
[Alachie Yeager]: Está bien, espero que puedas escucharme. Lo lamento. Mi voz es un poco. Um, pero enfermo, pero, um, sí, yo, yo solo, supongo que realmente quería decir, como. Ya sabes, cada vez que miramos estos, los mismos datos a nivel regional o estatal, siempre es muy, muy revelador. Y esta es la primera vez que lo veo a nivel de distrito. Por eso creo que es muy importante que se recopilen estos datos. Creo. Um, personalmente como, uh, tal vez un objetivo de, ya sabes, algunos de, uh, alguien que está, um, tal vez en algunos de esos grupos más marginados que han sido sujetos a muchas de esas cosas que, ya sabes, tú, uh, intentas apuntar en la encuesta. Um, significa mucho. Creo que tal vez signifique más de lo que significaría de otra manera. Um, ¿hay algún esfuerzo actualmente para hacer que estos datos sean accesibles para los estudiantes o más accesibles para los estudiantes?
[Schulman]: Gracias, sí, ciertamente podemos encontrar una manera de hacerlo accesible para nuestros estudiantes. Genial, muchas gracias.
[Catherine Dhingra]: Genial, gran pregunta. Y quería decir algo ahora que tenemos los equipos de acción juvenil, tanto en la escuela secundaria como en la escuela intermedia, una cosa que hacen, brindan mucha educación, hacen el Mustang Newsflash, no recuerdo cómo se llama el boletín, pero en realidad ponen información sobre un adulto de confianza. Y empezarán a tomar algunos de los datos de esto y a darles un giro positivo, mostrando a los estudiantes que la mayoría de los estudiantes están tomando decisiones saludables y cosas así. Comunicar estos datos de manera que sean significativos para los estudiantes. Pero nos encantaría que los estudiantes observaran estos datos y les ayudaran a interpretarlos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Gracias. Miembro Reinfeld y Miembro Mastroboni.
[Erika Reinfeld]: Sí, me di cuenta de que quería preguntar hasta qué punto estás estudiando o explorando los matices de. en persona versus en línea. Sé que las estadísticas de acoso incluyen acoso en propiedad escolar y acoso en línea, pero tengo curiosidad por saber qué tipo de datos están recopilando en torno a las redes sociales y la salud digital en general, tanto para los estudiantes como para la universidad que los cuida. Pero esa es una gran parte de esto. Me imagino que si entro en los datos, veré muchos más. Pero si se pudiera hablar de ese componente, sería realmente importante para la forma en que los estudiantes viajan por el mundo en este momento.
[Schulman]: Es increíblemente importante. Y también quiero volver a tu punto anterior sobre cuánto se conecta con el sueño. Y lo que estamos encontrando no está en el informe, sino solo en una parte anecdótica del mismo. Nos encontramos con estudiantes que informan que no duermen porque están en sus dispositivos y están jugando o tratando de conectarse con otros compañeros. Pero hay mucho uso de dispositivos durante las noches, cuando deberían estar durmiendo. La cuestión en torno al bullying sí tuvo un diferencial en términos presenciales y online. Esa fue una pregunta que destacó que no creo que la encuesta extraiga mucha más información relacionada con un diferencial en torno a eso y que tendría que volver a analizarla. si estuvieran preguntando sobre el uso de las redes sociales. Pero sí, esto es algo enorme que estamos viendo. Sin duda, esto está impactando a nuestra juventud de muchas maneras. Y está relacionado con todos estos factores.
[Erika Reinfeld]: Sí, genial. Porque creo que los componentes interpersonales se ven diferentes. Creo que todos sabemos esto. Se ven diferentes cara a cara que en línea. Incluso como adultos, vemos eso.
[Schulman]: Sí, absolutamente. Pero una cosa que destacaré sobre el uso en línea es que nuestro sistema de informes anónimos Ha sido inmensamente útil en términos de que los estudiantes tengan una plataforma para contarnos sobre algo que les está sucediendo a ellos mismos o a sus compañeros.
[Erika Reinfeld]: ¿Existen estrategias específicas? Mencionaste muchas estrategias de protección y las intervenciones, pero a la educación digital y ayudar a las personas a ser conscientes de su salud digital y lo que esto hace, la relación con su salud mental.
[Schulman]: Sí, creo que es parte del currículum de salud.
[SPEAKER_14]: Sé que lo recomendamos cuando hicimos la revisión del plan de estudios de salud y veo muchos de esos cambios en estas listas, lo cual es fantástico. Pero tengo curiosidad por saber dónde aparece eso.
[Schulman]: Tendría que ceder ante Rachel Perry para hablar de eso.
[SPEAKER_14]: Está bien. Gracias.
[Unidentified]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: De nuevo, muy agradecido por la presentación. Grandes preguntas, gran trabajo. Si nadie tiene más preguntas, podemos pasar al siguiente punto del orden del día. Pero nuevamente, muchas gracias por todo el arduo trabajo. Voy a pasarle la palabra al Dr. Galusi, superintendente interino, y al Dr. Kim Talbot, superintendente asistente. para académicos e instrucción para actualizarnos sobre el plan educativo propuesto para el proyecto de construcción de la Escuela Secundaria Medford.
[Suzanne Galusi]: Muchas gracias. Mientras el Sr. Pippicelli trabaja en el uso compartido de pantalla, aprovecharé esta oportunidad para decir buenas noches y agradecerles por esta oportunidad de compartir el trabajo detrás del plan educativo de Medford High School, que es un resultado central como parte del proceso de MSBA y un paso crítico en la fase de PDP, del cual hablaremos esta noche. La Dra. Kim Talbot, nuestra Superintendente Adjunta de Asuntos Académicos e Instrucción, y yo explicaremos cómo este plan captura las prioridades educativas de nuestro distrito y las traduce en entornos de aprendizaje, apoyo a los estudiantes y necesidades del programa que ayudarán a dar forma al diseño de la nueva escuela secundaria. Esta noche también nos acompañan miembros del Concejo Municipal de Medford. Muchas gracias, miembros Leming y Mulaney. Espero que nadie más haya aparecido desde que escaneé por primera vez. Por acompañarnos en esta reunión y conversación tan importante, realmente apreciamos mucho el apoyo. También nos acompaña el gerente de proyectos de nuestros propietarios, Leftfield, y nuestro equipo de diseño, SMMA, a quienes les presentaré en un minuto. Y, nuevamente, solo queremos agradecer a todos por estar aquí y agradecer el apoyo. Entonces, nuestro objetivo esta noche es brindar claridad sobre el plan educativo, resaltar los temas clave que surgieron de nuestro trabajo y mostrar cómo el plan educativo guiará las próximas fases de este proceso de MSBA y nuestra toma de decisiones.
[Mike Mastrobuoni]: La pantalla es buena, ¿verdad?
[Suzanne Galusi]: Sí, puedo verlo. Muchas gracias Will. Puedes pasar al siguiente. Perfecto. Hablé un poco sobre esto, pero nuestra agenda, vamos a hablar sobre el cronograma y cómo llegamos al lugar en el que nos encontramos, además de presentar a nuestros socios. Vamos a hacer una revisión del plan educativo y una discusión al respecto. Y puedes simplemente decir, gracias. Entonces, esta diapositiva realmente resalta esos hitos clave que movieron a las Escuelas Públicas de Medford desde el comienzo del proceso MSBA hasta establecer el alcance y el equipo del proyecto. Todo comenzó en abril de 2023, cuando presentamos nuestra declaración de interés para Medford High School y realmente comenzamos el proceso de asociación con MSBA. En diciembre de 2023, la Junta Directiva de MSBA nos aprobó y pudimos avanzar en este proceso, que es un paso realmente grande para avanzar en el proyecto. Y luego, en abril de 2024, formamos el Comité de Construcción Escolar. que fue creado en esencia para brindar supervisión, transparencia y un activo en la toma de decisiones alineada con la comunidad durante todo este proceso. El módulo uno, como puede ver aquí, es el período de elegibilidad. Y durante ese tiempo, Medford y MSBA trabajaron en los objetivos del proyecto. Tuvimos que producir cosas en torno a la inscripción y las proyecciones. realmente redujo nuestra inscripción. Nos aprobaron con un poco de ida y vuelta para una inscripción en Medford High School hasta los grados 9 a 12 por aproximadamente $ 13,95. Y además de ese número, también nos aprobaron la centralización de un centro de primera infancia, que estaría compuesto por nuestro MEEP existente y en expansión, que es nuestra programación preescolar, Kids Corner, que es nuestra guardería municipal, así como Medford Family Network. A medida que avanzamos al módulo dos, que fue la formación de este equipo, el distrito seleccionó Left Field como nuestro proyecto, el equipo de gestión de proyectos de nuestro propietario, y comenzó a trabajar con ellos el verano pasado y tal vez a finales de la primavera, pero en junio de 2025 para este plan educativo. Y SMMA se unió como nuestro equipo de diseño y realmente comenzó a trabajar con nosotros en el desarrollo de nuestro plan educativo alrededor de octubre de 2025. Siguiente diapositiva, gracias. Entonces, en esta diapositiva, como se indicó anteriormente en abril, el comité escolar nombró un comité escolar de 25 miembros, disculpe, comité de construcción escolar, que está compuesto por líderes educativos de Medford, funcionarios electos y de la ciudad, así como miembros de la comunidad que se enumeran aquí. Este comité refleja una fuerte muestra representativa de voces y experiencia y de las áreas centrales necesarias en este proceso, que ayudarán a guiar el proyecto. El nivel de compromiso de este equipo y el diálogo y la colaboración reflexivos a lo largo de este proceso han sido esenciales para hacer avanzar el trabajo. Y aunque es posible que hayamos visto a algunas personas abandonar el comité y nuevos miembros unirse al comité, tanto miembros anteriores como actuales, apreciamos profundamente su dedicación y liderazgo. que han demostrado a lo largo de este proceso hasta ahora y su inversión para garantizar realmente que estemos construyendo un buque insignia para la comunidad de Medford. Así que gracias al Comité de Construcción de Escuelas Integrales de Medford. Esto nos lleva al campo izquierdo del grupo de administradores de proyectos de nuestros propietarios. En la llamada con nosotros esta noche están Macalino, Jen Carlson y Linda Laporto. Espero que nadie más se haya colado antes de que yo mirara. Pero se puede ver que ellos son los directores de proyecto de este trabajo y han estado profundamente involucrados en cada fase hasta el momento desde que se unieron a nosotros. Su experiencia y orientación han sido esenciales para ayudarnos a navegar cada paso de este proceso de MSBA. Estamos agradecidos por su colaboración, su profesionalismo, su capacidad de respuesta y esperamos seguir colaborando en cada fase de este trabajo. De SMMA esta noche nos acompañan Matt Rice y Rosemary Park. Matt Rice es director de proyecto y Rosemary Park es una de las arquitectas y expertas en educación; estamos agradecidos a nuestro equipo de diseño. por su liderazgo y experiencia al guiarnos a través del diseño y el trabajo de planificación educativa asociado con este proceso de MSBA. Y es un trabajo importante porque es el que realmente refleja la visión de Medford y el trabajo continuo para garantizar que estemos construyendo algo que satisfaga las necesidades de todos nuestros estudiantes, nuestro personal y nuestra comunidad. Así que gracias, SMMA y jardín izquierdo. A medida que avanzamos, si las personas se unieron a nuestras presentaciones comunitarias anteriormente, es posible que hayan visto una diapositiva muy similar a esta. Esto muestra el proyecto MSBA un poco como si estuviera respirando. Lo que haremos esta noche es profundizar en las piezas que se destacan aquí. Entonces esta es la fase en la que nos encontramos ahora, en el desarrollo y la definición del plan educativo. el programa educativo y qué opciones tenemos para seguir adelante. Esta es la fase preliminar del programa de diseño en la que nos encontramos ahora. Y es durante esta fase en la que se desarrolla el plan educativo. Y de eso es de lo que vamos a hablar esta noche. Es a través de este plan que se captura la visión de aprendizaje de nuestro distrito y se garantiza que el diseño coincida con esa visión. para nuestro edificio y lo que necesitamos ahora y en el futuro. Gracias. Entonces puede pasar a la siguiente diapositiva, Sr. Pippicelli. Gracias. Entonces, ¿esta diapositiva realmente habla mucho sobre cuál es el plan educativo? ¿Cuáles son esas fechas clave que estamos aquí para discutir esta noche? Y entonces, en resumen, las piezas clave de lo que es un plan educativo a lo largo de este proceso de MSBA, si lo dijera simplemente, diría que es nuestra Estrella del Norte. Por lo tanto, es un documento que garantizará que nuestra nueva escuela secundaria esté diseñada en torno a nuestra pedagogía y prácticas de instrucción actuales y futuras y nuestra visión para nuestras escuelas y nuestra experiencia estudiantil. No es una plantilla genérica para rellenar espacios en blanco. es algo que está dirigido específicamente a las Escuelas Públicas de Medford y a la comunidad de Medford. Este documento es algo que para todos los propósitos intensivos debe ser el puente entre nuestra visión y la realidad del edificio. Por lo tanto, aclara el por qué detrás de nuestras prácticas de enseñanza y nuestras prácticas de aprendizaje, y luego el cómo y cómo los espacios deben apoyar esa visión. Entonces el plan educativo, es el por qué y el cómo. El trabajo del plan educativo estaba fundamentado, y creo que es realmente importante notarlo en las voces de nuestros estudiantes, nuestros educadores, nuestros miembros de la comunidad y nuestro personal, porque queremos y necesitamos asegurarnos de que este plan refleje las necesidades reales y las experiencias reales dentro de las Escuelas Públicas de Medford. Entonces, el resultado del plan educativo debe ser que seamos capaces de crear una escuela secundaria sustentable y preparada para el futuro que funcione no solo como una escuela, sino también como una comunidad acogedora, un centro y un lugar construido para la flexibilidad, la agencia estudiantil y el aprendizaje alegre y con propósito. Dicho todo esto, creo que es importante tener en cuenta la fecha de presentación clave. Entonces, en este momento, el propósito de esta reunión es la presentación inicial del plan educativo. Esa será la próxima reunión del comité escolar el 2 de febrero. Eso permite que se realicen algunas revisiones preliminares y luego el 25 de febrero. El envío final después de esas revisiones como parte de MSBA será a finales de junio, como puede ver aquí, el 25 de junio. Ahora mismo, esta es la presentación inicial. Puedes pasar a la siguiente diapositiva. Gracias. Creo que esta diapositiva es realmente importante para que vean la intersección de cómo el plan educativo, que estamos aquí esta noche, informa el programa educativo y viceversa. Realmente refleja el proceso iterativo que supone el desarrollo de un plan educativo. Y realmente también refleja intencionalmente cómo abordamos las cosas aquí también dentro del distrito, que es con colaboración, con reflexión y con refinamiento a lo largo del tiempo cuando recibimos aportes de las partes interesadas. Entonces pueden ver que el plan educativo, como dije anteriormente, el por qué y el cómo, Eso informará el programa educativo, que realmente habla de cuáles deberían ser esos espacios. Y puedes ver cómo hablan entre sí en esta diapositiva. Ambos documentos informarán el tamaño y el diseño general del edificio. Gracias. Y entonces, en esta diapositiva, esta noche, estamos aquí y vamos a hablar sobre tres fases del proceso. Voy a hacerlo, ya he cubierto la fase inicial. Voy a hablar aquí sobre la fase uno, y luego le pasaré la palabra al Dr. Talbot para que hable sobre las fases dos y tres. Entonces, la fase uno del plan educativo fue todo lo que comenzamos antes de que apareciera SMMA. Como pueden ver aquí con esta línea de tiempo, el campo izquierdo se unió a nosotros. durante nuestros retiros administrativos del pasado mes de junio de 2025. Y fue entonces cuando expusieron cuál es el alcance de este trabajo. Presentaron el trabajo del plan educativo a nuestro equipo administrativo y a nuestros directores quienes trabajaron en el borrador inicial de compilación. cómo son las prácticas de instrucción y la educación ahora y qué esperamos que sea y qué estamos trabajando para que sea y eso se hizo inicialmente en junio y luego En julio, agosto y septiembre los directores trabajaron en eso con sus equipos y sus docentes. Para ayudar a construir algo de ese contexto que es útil para construir y desarrollar un plan educativo, Left Field también nos ayudó. Lo siento, me quedo sin palabras, programe visitas guiadas a otras escuelas secundarias recién construidas. Y teníamos varios programados durante todo el verano. Tuvimos administradores, algunos maestros se unieron a nosotros para que pudieran recorrer las escuelas secundarias, comprender lo que es posible y dónde podemos soñar y qué coincide con nuestro contexto actual y hacia dónde hemos estado trabajando a través de nuestro desarrollo profesional para llegar. Todo ese conocimiento y trabajo del verano llegó al comienzo del año escolar. Y los primeros dos meses de escuela fueron los directores trabajando con los maestros en sus departamentos específicos para desarrollar este plan educativo para lo que es ahora y lo que queremos que sea. Y toda esa retroalimentación se dedicó al desarrollo de ese plan. Luego, alrededor de noviembre y octubre, entró SMMA y pasamos a las fases dos y tres del desarrollo del plan educativo. Y el Dr. Talbot nos guiará a través de la fase dos y la fase tres.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Entonces, en la fase dos, estamos muy agradecidos de trabajar con SMMA en el proceso de visión porque nos guiaron a través de 48 horas rigurosas de visión entre una variedad de partes interesadas. Y realmente apreciamos su trabajo. Así que tuvimos 60 reuniones del programa del departamento. Participamos en un día de sombra estudiantil. Hubo cuatro reuniones del equipo de liderazgo educativo. Hubo tres recorridos por el edificio y dos días de visualización con el personal y los estudiantes. Y quiero subrayar nuevamente, pueden ver en algunas de estas imágenes la naturaleza colaborativa de nuestro trabajo juntos. Había estudiantes maestros, administradores y administradores de la oficina central trabajando juntos para imaginar cuál podría ser el futuro de Medford High School. Deslízate, Will. Aquí hay algunas escenas de los diferentes tipos de formas en que SMMA involucró a nuestro equipo en el diseño de una escuela secundaria de Medford que satisfaría las necesidades de nuestros estudiantes. Comenzamos con un día de sombra en noviembre y debo decir que para mí fue una de las experiencias más gratificantes a nivel profesional. Mi equipo siguió a Emily, puedes verla en la foto central aquí, y la seguimos durante tres períodos del día. Había varios equipos siguiendo a los estudiantes desde su llegada, a lo largo de sus días, navegando por la cafetería durante el almuerzo para tener una idea real de lo que es la educación en Medford High School actualmente y cómo el edificio la apoya. Y estábamos muy emocionados de escuchar a los estudiantes en nuestro informe sobre lo que sentían que eran las barreras del edificio y de la instrucción para ayudarlos a prosperar. SMMA también involucró a nuestro equipo de liderazgo educativo en visitas guiadas a escuelas. Visitamos tres escuelas en un día de nueva construcción, no todas de secundaria, pero todas eran escuelas integrales. El propósito de estos recorridos era ayudar a nuestros equipos a soñar cómo el espacio realmente podría ayudar a los estudiantes a desbloquear su potencial. Y vimos algunas cosas que nos encantaron y vimos algunas cosas que nos hicieron reflexionar. Nuestro equipo de visión se reunió durante dos días completos. Pueden vernos aquí en la foto con notas adhesivas, de pie, marcadores, construyendo con bloques, llenando cuadrados y realmente elevando las voces de nuestros estudiantes. Estas sesiones de visión también incluyeron a miembros de la comunidad, miembros del comité de construcción y miembros del comité escolar. Cabe señalar que Marta Cabral, directora de la escuela secundaria, tuvo mucho cuidado en garantizar que todo el personal fuera invitado a este proceso, ya sea en los recorridos, en las sesiones de visión educativa o en las sesiones de liderazgo educativo, para que la voz de todos pudiera ser vista y elevada. Desliza, por favor. Entonces, a través de ese trabajo exhaustivo, contamos 48 horas, a través de ese trabajo exhaustivo y observando las bases sólidas que los directores de departamento habían establecido en su borrador inicial del plan educativo, llegamos a la visión de una escuela secundaria integral e integrada donde los académicos, El aprendizaje y la accesibilidad CTE florecen para apoyar múltiples caminos e identidades dentro de una comunidad escolar es el futuro que queríamos para la ciudad de Medford y para Medford High School. A través de esas sesiones de visión, nuestros socios de SMMA nos ayudaron a elevar estos seis objetivos aquí, que verá entretejidos a lo largo del plan educativo de 60 páginas adjunto. Nuestros objetivos para el futuro son crear una escuela donde cada estudiante, educador y familia se sienta visto, valorado y perteneciente, para crear un centro comunitario acogedor y accesible que respalde el aprendizaje, la participación y la conexión durante y más allá de la jornada escolar, donde todos los días ocurran experiencias de aprendizaje que sean decididas, relevantes, rigurosas, alegres y conectadas con el mundo real. crear un edificio que sea flexible, útil y centrado en el ser humano con espacios que apoyen la colaboración, el movimiento y múltiples modos de enseñanza y aprendizaje. Estamos desarrollando un edificio hoy que nos durará 30 años. Y por eso sabemos que debemos ser flexibles. Por encima de todo, queremos crear un espacio que centre la voz, la agencia y el liderazgo de los estudiantes. Y no hubo momentos más gratificantes en todas esas 48 horas de trabajo juntos en las que los estudiantes se pusieron de pie y dijeron su verdad. Las salas no se quedaron en silencio escuchando lo que tenían que decir y tomando en serio sus reflexivas consideraciones sobre lo que querían que experimentaran los estudiantes que venían detrás de ellos. Y, finalmente, queremos un edificio preparado para el futuro que sea adaptable, sostenible y capaz de evolucionar con las cambiantes necesidades de los estudiantes y las prácticas educativas. Por cierto, puede encontrar la versión completa de este informe en el sitio web del proyecto de construcción en la fase tres. La versión completa del informe tiene todos esos hermosos gráficos y se presenta el trabajo de priorización que hicimos juntos, así como estos objetivos. Esto es lo que verá en esta versión de nuestro plan educativo de Medford. Como recordatorio, este plan sirve como reflejo de la forma actual de instrucción y visualiza un modo de instrucción que los estudiantes realmente merecen. Entonces, en este plan, hemos imaginado varias mejoras a la programación durante las próximas dos décadas. Y estamos enfocados en diseñar un edificio donde estos cambios sean posibles. Entonces, en esta diapositiva, lo que ven es una tabla de contenidos para el plan educativo. Si bien no es un molde estándar, es el formato que la MSBA necesita para ver cuál es nuestra visión, nuestra práctica actual y nuestra práctica futura. Esta es la tabla de contenidos de lo que encontrará en el informe. Es largo, por lo que mencionaremos algunas mejoras clave que tal vez quieras estar atento ya que se conectan con los seis objetivos que mencioné en la diapositiva anterior. Querrá estar atento a mejoras clave en las prácticas de instrucción. Cambios de instrucción que elevan la colaboración y la agencia de los estudiantes. Esto, por cierto, como nota a nuestra presentación anterior, también es una forma de generar confianza entre los estudiantes y los adultos en el edificio. Hacer el trabajo a través del trabajo, trabajar juntos en problemas complejos del mundo real, esa es la instrucción que nuestros estudiantes merecen. Otras mejoras clave a las prácticas educativas son el uso flexible e intencional de espacios de aprendizaje tanto para los estudiantes como para el personal. Reconocemos que esto representará un cambio en la forma en que nuestra comunidad aborda la enseñanza y el aprendizaje. Y también la ampliación de la programación CTE, algo que nos entusiasmó a todos en cada reunión, a todos los interesados en ese espacio. También notará en este documento algunas mejoras clave en las operaciones de instrucción. Verá una cuidadosa integración de programación especializada en todo el edificio, tanto en el espacio como en el concepto. Verás la integración de la programación CTE. Cuando miras el informe de visión y ves a adultos adultos apilando bloques de colores para mostrar dónde podrían estar las adyacencias de la programación CTE y la programación artística para mejorar la experiencia de todos nuestros estudiantes, creo que lo encontrarás bastante revelador. Otras mejoras clave a las operaciones de instrucción que encontrará en este documento es el plan para ubicar Curtis Tufts en este campus, reuniendo a todos nuestros estudiantes de nueve a 12 en la misma comunidad. Un uso e imaginación ampliados de la biblioteca y el centro multimedia. Y como señaló anteriormente el Dr. Galusi, un espacio centralizado para que la primera infancia crezca y prospere.
[Suzanne Galusi]: Muchas gracias, Dra. Talbot. Entonces creo que en este momento nos encantaría responder cualquier pregunta que cualquiera pueda tener sobre el plan educativo. También sabemos que se discutirá en la próxima reunión del comité escolar y que también habrá oportunidad para preguntas y comentarios en ese momento. También me gustaría señalar inicialmente: me alegro de que tengamos nuestra Left Field y SMMA han encendido sus cámaras para que puedan verlos aquí y se han unido a la reunión. También quiero destacar que gran parte de este trabajo en las sesiones de visión también fue dirigido por su consultor educativo, Mike Parolo, quien realmente trabajó con nosotros en el El informe del que habló el Dr. Talbot y que puede encontrar en el sitio web en la fase tres fue escrito y compilado por Mike y su socio y realmente profundiza en el trabajo y los datos que se revelaron a través de todas las sesiones de visión a lo largo de esta fase.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, y antes de pasarle la palabra al miembro Graham, solo quiero agradecerles a ustedes, Dr. Galussi y Dr. Talbot, por la presentación. Agradezco a SMMA y al jardín izquierdo por organizar más reuniones de las que podría seguir. Entonces, entre todo el personal de la escuela y todos los que asistieron a esas reuniones, hubo muchas cosas en un corto período de tiempo porque sé que realmente queremos hacer avanzar esta escuela secundaria lo más rápido que podamos. Y gracias nuevamente a los concejales Leming y Mullane que nos acompañaron esta noche. Así que gracias a todos los involucrados en realizar este arduo trabajo en tan poco tiempo. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Gracias. Gracias por la presentación. Sólo tenía una pregunta de procedimiento. Si las personas, mientras revisan, tienen preguntas y comentarios, ¿quieres que te envíen esas preguntas y comentarios con anticipación? Porque la expectativa, lo que tenemos que hacer la próxima semana es, Proporcione un voto de aprobación que pueda compartirse con el comité de construcción y, en última instancia, con. Entonces solo quería hacerlo. Resalte eso y hable un poco sobre cómo quiere que maneje las preguntas y cualquier edición que se realice de ahora en adelante.
[Suzanne Galusi]: No, creo que es una gran pregunta. Muchas gracias. Yo diría que la gente puede comunicarse con el Dr. Talbot o conmigo. Y probablemente diría que dado que esto tiene que cambiarse para la próxima reunión del comité escolar el próximo lunes, agradeceríamos los comentarios probablemente antes del jueves, lo que nos da tiempo suficiente para responder. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Miembro Mastroboni.
[Mike Mastrobuoni]: Gracias. Y gracias por la presentación. Y gracias a todo el equipo por armar esto. Es un documento realmente grande. Entonces tengo dos preguntas. La primera es: ¿la solución para crear este plan educativo es construir una escuela secundaria? ¿O hay otras cosas que nos gustaría considerar junto con la construcción de una escuela secundaria para implementar este plan educativo? ¿Hay piezas políticas allí? Y esa es la primera pregunta.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Esa es una gran pregunta. Entonces, nuestro consultor de SMMA, Mike, mencionó eso en cada reunión. No espere hasta 2030 para implementar estas prácticas visionarias que verá comenzar de inmediato. Y eso es algo que estamos entusiasmados de hacer. Gracias por esa pregunta, miembro Mastroboni. coubicación, traslado de aulas, eso tendrá que esperar hasta el nuevo edificio. Pero las prácticas de instrucción podemos comenzar de inmediato. Escuchamos a nuestros estudiantes alto y claro. Quieren agencia. Quieren opciones. Quieren asumir roles de liderazgo. Y debemos responder a eso diseñando una instrucción que se ajuste a sus necesidades. Entonces algunos sí y otros no.
[Mike Mastrobuoni]: Eso tiene sentido para mí. y creo Hasta el punto, ya sabes, leeremos esto, pero realmente resaltaremos que estas son las cosas con las que vamos a seguir adelante de inmediato y que hemos identificado que serán de gran ayuda, ya sabes, el próximo año mientras esperamos la escuela. La segunda pregunta es que es un documento largo. Estoy pensando desde la perspectiva de un miembro del público, ¿cómo leería este documento? Tiene 20 secciones. Si tengo tiempo para algunos, ¿hay realmente piezas clave aquí? eso no se puede perder y no se le permite decir todo el documento, lo cual creo que sería justo.
[yGcuIBQZTjc_SPEAKER_00]: Yo diría que empezaré primero, Suzanne, y luego quizás puedas venir tú a limpiar. Así que voy a decir de esta manera muy desordenada que 60 páginas es mucho para que cualquiera las lea, pero a todos en Medford les apasiona algo. Entonces yo diría que enfoque ese documento con la sección que le apasiona. Si le apasiona la orientación escolar y la salud mental, empiece por ahí. Si lo tuyo es el almuerzo, empieza por ahí. Si realmente te importan las artes, EE académicos, que es por donde yo empezaría, por ahí deberías empezar para no quedarte sin fuerza en el camino. Buscaría lugares donde uno pueda sentirse inspirado por lo que dicen los estudiantes y profesores sobre cómo les gustaría que fuera la instrucción. Y les insto a que no se pierdan en la maleza del documento, porque creo que eso realmente podría hundirlos y hacer que el proceso no sea tan alegre como lo fue. ¿Qué me falta allí?
[Suzanne Galusi]: No, creo que lo has logrado absolutamente. Prácticamente iba a decir lo mismo y ampliar tu primera pregunta. Hay partes de lo que ya estamos haciendo ahora y no estamos esperando a que se construya la nueva escuela secundaria entretejidas en muchos departamentos diferentes. Quiero decir, CTE es otro ejemplo. Algunos programas están comenzando ahora. Algunos, debido a limitaciones de espacio, tienen que esperar a la nueva construcción. No quisiera limitar a nadie a esas cosas. Intentamos resaltar que más allá de los componentes académicos o tal vez algunos de los componentes espaciales de esta escuela secundaria, hay algunas de las cosas que estamos tratando de hacer, que es como ubicar Curtis Tufts aquí, nuestra escuela secundaria terapéutica diurna, así como también crear un centro para la primera infancia. entonces Esos son algunos de los dos elementos importantes, además de mantener nuestro Centro de Bienvenida y nuestro Centro de Información para Padres para las familias. Pero realmente creo que el Dr. Talbot acertó en el consejo.
[SPEAKER_13]: Muchas gracias. Creo que eso es realmente útil. Te lo agradezco.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. ¿Miembro Reinfeld?
[Erika Reinfeld]: Ahí vamos. Yo estaba, ¿qué nivel de preguntas de retroalimentación estás buscando en términos de, encontré un error tipográfico probablemente porque no he estado mirando esto por siempre? ¿Quieres ese tipo de nivel? ¿Están establecidos los objetivos y no hay espacio para modificarlos? ¿Qué nivel de comentarios desea para el próximo? reunión y es eso en el documento en sí o en el plan en general y cómo se desarrollará en este proceso.
[Suzanne Galusi]: Así que hagamos lo contrario, Dr. Talbot. Yo empezaré y luego podrás limpiar. Entonces yo diría De todos modos, siempre estamos abiertos a recibir comentarios, desde errores tipográficos hasta ideas y conceptos más amplios. Lo único que me gustaría tener en cuenta es que, como se indica en esta presentación, Es un proceso iterativo. Este es el borrador uno. Por eso queremos informar el borrador futuro y pronto final de este documento. Por eso queremos escuchar sus comentarios. Pero también se trata de un plan creado por varias partes interesadas. Por eso queremos sus comentarios, pero tampoco queremos minimizar el trabajo. y los aportes que se incluyeron en la redacción de este plan, si eso tiene sentido.
[Erika Reinfeld]: Eso tiene sentido. Y diré que realmente aprecio todo el trabajo y a todas las personas que contribuyeron a esto. Y veo eso. Y veo oportunidades para tomar mucho de esto y expandirlo a medida que hacemos nuestro trabajo de planificación estratégica, que ya está en marcha. Entonces yo también estoy viendo eso. Pero simplemente quería aclarar cuáles eran las expectativas y cómo la gente podía esperar recibir comentarios.
[Suzanne Galusi]: No, lo apreciamos mucho. Gracias. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Excelente. Muchas gracias.
[Suzanne Galusi]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Así que la próxima semana habrá votación. Agradezco mucho la presentación. A continuación, no tenemos presentaciones, pero sí tenemos negocios continuos. Así que pasaré a continuar con el negocio. Una evaluación de los superintendentes interinos y retroalimentación de objetivos. Eso se acabó.
[Aaron Olapade]: Alcalde, voy a aceptar esto. Gracias. Esta será una conversación muy densa, pero les pediré a todos que tengan paciencia conmigo, por favor. Hemos estado discutiendo la evaluación del superintendente durante un par de semanas. La superintendente pasante Lucy presentó su autoevaluación antes de finalizar el año calendario. Tuvimos una reunión del comité escolar que incorporó eso a nuestra discusión. Y luego, a partir de eso, pudimos reunir a nuestros miembros del comité escolar. evaluaciones individualmente y luego las combinaríamos todas en lo que veremos esta noche. Entonces, un par de puntos aclaratorios, y luego lo mostraremos en la pantalla para que podamos ir cada uno punto por punto. El estándar para los comités escolares en los distritos públicos es que anualmente se elaborará un conjunto de objetivos por los que el distrito trabajará. El comité escolar trabajará en conjunto con el superintendente de ese distrito y su personal superior y su administración central para determinar qué es lo mejor para ambas partes. La responsabilidad del comité escolar es asegurarse de que esas cosas alinearse con los estándares estatales, y luego cuál es el plan estratégico general del distrito, y luego el superintendente tiene la tarea de implementarlos diariamente y luego trimestralmente. Dada la naturaleza del puesto de superintendente interno, reconocemos que sería un poco difícil armar esa descripción explícita del establecimiento de metas anuales porque ella llegó en enero del 25, y luego en octubre, o el 25 de septiembre reconocimos que no elaboramos una descripción exhaustiva de esos objetivos, al menos de forma explícita. Pero en enero, en el punto de entrada, la superintendente preparó una serie de diapositivas que analizaban qué tipos de cosas había estado notando antes de su puesto interino, y luego en qué quería trabajar en el futuro durante el resto de ese año académico, y luego en el que estamos actualmente. En octubre, pudimos discutir eso, y ella nos dio su presentación de diapositivas, y pudimos discutir eso. Creo que la reunión fue en octubre. Déjame subir esto. En algún momento de octubre. No tengo las fechas exactas delante de mí. Tengo un montón de notas frente a mí, así que tengan paciencia mientras las miro todas a medida que avanzamos. Cada objetivo que el superintendente discutió en septiembre y que luego discutimos más en octubre se considera lo que se llama un objetivo INTELIGENTE. Eso es lo que DESE recomienda como mejor práctica cuando discutimos objetivos discernibles que cualquier persona puede analizar y comprender hacia dónde está trabajando el distrito. SMART significa, la S es específica y estratégica, la M es medible, la A está orientada a la acción, R es riguroso, realista y centrado en resultados, y T está cronometrado y rastreado. Nuevamente, eso es lo que usamos en nuestro distrito y cuál es el estándar según DESE. Entonces entendemos qué objetivos se están implementando, cuál es su objetivo, el cronograma para lograrlos y el proceso de revisión que usaremos idealmente para comprender si se han logrado. Si no se han logrado, por ejemplo, ¿hay un trabajo notable o mensurable para alcanzar esos objetivos? De manera realista, la mayoría de las metas que se establecen en un momento dado, especialmente las metas a nivel distrital, no siempre se lograrán en un año académico dado porque son metas a nivel distrital. Pero queremos que esos objetivos notables se persigan con el tiempo. Y utilizamos ese marco de objetivos INTELIGENTES para comprender cómo se logran con el tiempo. Un par de cosas más para aclarar. La evaluación que utilizamos como miembros del comité escolar es, nuevamente, utilizamos el marco general que recomienda DESE, por lo que no es muy diferente. Usamos objetivos específicos de Medford en un marco de Medford, pero seguimos las pautas generales que recomienda DESE. Después de que la superintendente presentara su autoevaluación en diciembre, trabajé para recopilar toda la información necesaria, aclarar lo más general posible y lo más explícito posible cómo serían esos objetivos. Nuevamente, debemos dejar claro que no establecimos objetivos explícitos para todo el distrito en el mismo cronograma que usted establecería. en un año anual cuando no hay cambios profesionales en el rol del superintendente. Pero debido a cómo llegó nuestro interino, es un poco diferente. Luego envié autoevaluaciones o evaluaciones a cada miembro. Luego tuvieron aproximadamente dos semanas para completarlos. Así que publica un poco las vacaciones hasta el 18 de enero para completarlas. Ningún miembro del comité pudo ver las evaluaciones de otros miembros del comité. Yo fui el único que pudo verlos. Entonces para aclarar información. A los miembros del comité se les permitió comunicarse con el superintendente en cualquier momento durante su período de evaluación si necesitaban obtener alguna información o diapositivas, por ejemplo, si tenían preguntas aclaratorias o si sentían que no estaban informados adecuadamente sobre alguna sección o subsección de la evaluación. También se les permitió comunicarse con otro miembro del comité escolar si era necesario. Le recomendé, y Desi también lo hace, que hiciera todo lo posible por no interactuar con otros miembros del comité escolar debido a las leyes de reuniones abiertas. Así que, que yo sepa, nadie ha hecho eso. Pueden comunicarse conmigo para aclarar dudas sobre la evaluación o cómo deben llenarla, cosa que pasó más de una vez. Pero nuevamente, ningún miembro del comité, que yo sepa, se ha comunicado con nadie más que quizás con el superintendente o conmigo específicamente sobre el protocolo. Eso es lo primero. La segunda cosa es que todas las evaluaciones aún no están disponibles entre sí. Soy el único que las ha visto, pero veremos cómo serán las evaluaciones combinadas del comité escolar en un momento. Lo que sucedió es que después de que cada miembro del comité completó su evaluación, entré, tomé sus calificaciones informadas, las puse en la evaluación y luego tomé sus comentarios. sintetécelos con las respuestas de todos los demás para esa sección o subsección respectiva y lo verá en el correo electrónico público en un momento. Es importante tener en cuenta que de ninguna manera cambio la redacción más que sintetizarlas, pero no agregó cualquier adorno adicional o envalentonamiento de cualquier perspectiva. No quedará claro quién dijo qué con estas evaluaciones porque se han combinado y sintetizado para que sean un poco más narrativas. El lenguaje será más o menos el mismo porque DESI recomienda hacerlo solo por profesionalismo general y posteridad, para que quede claro. Y los criterios que estamos usando van a ser claros para todos para que El público y los miembros del comité escolar también entienden que todos utilizamos los mismos criterios. Entonces, la subjetividad de cómo lees la pregunta es tuya, pero todos tienen el mismo entendimiento sobre en qué basamos nuestras calificaciones. ¿Tiene eso sentido hasta ahora? Dulce. Está bien. Estoy hablando mucho. Vamos a seguir adelante. Un par de otras cosas realmente importantes que hay que entender es que a los miembros del comité se les dio un puñado de enlaces y archivos PDF de referencias para que los consideraran para que pudieran tener la comprensión más formal posible. Recibimos un par de cosas del Departamento de Estado sobre la evaluación de educadores y superintendentes. La evaluación que utiliza el superintendente es similar a la que utilizan los maestros y el personal profesional. Entonces vas a ver algo de eso. Tenemos una rúbrica general que se utiliza en todo el estado y se les proporcionó esa, y también se les proporcionó una idea general sobre cómo se verá con una evaluación completa. Entonces tenían una idea general sobre cómo debería verse. La otra cosa importante a tener en cuenta es que los miembros del comité decidieron otorgar una calificación distinta a la de competente, por lo que utilizamos dos escalas para nuestro superintendente. Hay una escala del uno al cinco y una escala del uno al cuatro. En el ejemplo de la escala del uno al cinco, 4 es tu competente. Cualquier valor por encima o por debajo de eso, del 1 al 3 o 5, se le pidió o se esperaba que diera su opinión. Si otorga una puntuación competente de 4 en esa escala de 1 a 5, no se requiere retroalimentación. Está permitido, pero no es obligatorio. Para la escala del 1 al 4, 3 es competente. Nuevamente, 1 a 2 o 4 de esa calificación de 1 a 4, se le pide que dé su opinión. Pero tres en esa escala es competente, lo que significa que no es necesario agregar comentarios. Si un miembro decidió no agregar comentarios porque dio esa puntuación de competente, su consideración o su opinión no se agregaron a esa sección de comentarios sintetizados porque no recibí comentarios de él. Una vez más, no estaban obligados a hacer eso, pero podrían hacerlo si así lo desearan. Algunos miembros decidieron agregar comentarios, otros no. Eso no va a ser así, nuevamente, no aclaro quién dijo qué, por lo que no hay una expectativa específica al respecto. Pero es importante entender que estos comentarios son la combinación y síntesis de ciertos miembros que agregaron comentarios para esas secciones respectivas, no necesariamente los de todos. Bien, ¿podemos tener eso en la pantalla? Seguiré agregando cosas a medida que avancemos.
[Erika Reinfeld]: Miembro Olapade, ¿le aclaró a cualquiera que esté viendo que esto incorpora comentarios de personas que no están actualmente en el comité escolar pero que
[Aaron Olapade]: Sí, gracias, realmente aprecio esa aclaración. Sí, este fue el miembro, al ex miembro John Atapa y a la ex miembro Nicole Branley se les pidió que dieran sus respectivas evaluaciones. Dado que nuestros miembros actuales, el miembro Mastroboni y el miembro Parks, no participaban en el distrito en ese momento, no les pedimos que completaran este formulario. Esto es de los seis miembros anteriores de la comunidad escolar del período anterior a los que se les pidió que lo completaran. Nuevamente, veremos algunos de los, los comentarios de esos ex miembros en el formulario de comentarios. Y déjenme detenerme para tener esto y que quede claro para todos. Entonces, como mencioné, Estamos en una escala del uno al cinco para la primera sección. Se trata de objetivos de desempeño del superintendente. Estas son las metas que generalmente nosotros, como distrito, trabajaríamos junto con la oficina del superintendente para reunir y dejar explícitamente claro cuáles eran. Como mencioné, dada la naturaleza del nombramiento, no lo hicimos. Pero el superintendente sí dejó de lado un puñado de objetivos que están relativamente alineados con las recomendaciones de Desi. Entonces pudimos armar esta evaluación. El primer objetivo que tenemos ante nosotros es el objetivo de aprendizaje de los estudiantes. Generalmente, eso significa establecer altas expectativas para todos los estudiantes que promuevan el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Se alinea con los estándares estatales de nivel de grado y garantiza que la instrucción satisfaga las necesidades individuales de los estudiantes. También debo aclarar que utilizamos indicadores de enfoque. Creo que hay más de 20 indicadores que se utilizan para formar nuestro marco de objetivos SMART, como mencioné. Cada distrito puede especificar en qué indicadores le gustaría centrarse principalmente. De manera realista, no podrás utilizar los 20 indicadores para cada objetivo porque ciertos objetivos tienen ciertas expectativas. Usamos seis. Lo aclaramos en octubre. o septiembre, lo siento, en septiembre aclaramos de seis a ocho indicadores en los que queríamos centrarnos principalmente. Seis de esos ocho, como acabo de mencionar, se utilizaron para los cinco objetivos que se enumeran a continuación. No utilizamos dos de ellos porque no necesariamente se alineaban tan fácilmente con los objetivos establecidos, y quiero dejar eso claro. Tenía una pregunta sobre eso. Entonces, el primer indicador que estamos usando para este objetivo en este momento es 1-B o instrucción. Los comentarios dicen que, durante un período de transición significativa, incluidos varios meses sin un equipo de liderazgo académico completo, el superintendente mantuvo la coherencia en la experiencia de los estudiantes y las expectativas de instrucción en todo el distrito. Los educadores y administradores participaron adecuadamente en este trabajo, lo que dio como resultado el establecimiento de normas claras que respaldaron entornos de aprendizaje estables y exitosos. A pesar de estos cambios, se identificaron brechas en los resultados de los estudiantes, junto con pasos concretos para comenzar a abordarlas. La reciente contratación de un nuevo superintendente asistente de currículo e instrucción ha aportado un enfoque, experiencia y dirección estratégica renovados al trabajo académico del distrito. Con prácticas consistentes y condiciones fundamentales para el aprendizaje ahora más firmemente establecidas, y con un equipo de liderazgo central completo y equipos de liderazgo de instrucción individuales establecidos, el distrito está bien posicionado para avanzar. De cara al futuro, existe una clara oportunidad y expectativa de priorizar una personalización más intencional del aprendizaje para garantizar que la instrucción esté consistentemente alineada con los estándares del nivel de grado y al mismo tiempo satisfaga las diversas necesidades de los estudiantes individuales. Voy a hacer una pausa por un momento. La calificación que aparece allí se tomó de la segunda pestaña de esta hoja, que son las calificaciones de los miembros. Son solo la suma de los siete miembros que dieron calificaciones. Una vez más, cuatro es lo que se considera competente. Si uno o varios miembros usaron puntos decimales, por ejemplo 3,5 o 4,5, lo verán con la calificación permitida. Cuatro es lo que somos, es el mínimo, es ese número competente. Cinco es, por supuesto, ejemplar, hacia lo que quieres trabajar siempre. Pero cualquier cosa por debajo de cuatro es sobre lo que tenemos que conversar sobre las necesidades de mejora o en las que debemos trabajar. Por eso hay un 4.07. Voy a usar el número a la izquierda del punto decimal y no necesariamente voy a redondear hacia arriba o hacia abajo. Simplemente intentaré usarlo o redondearé hacia arriba o hacia abajo solo para la conversación. Entonces ese es el primero. Gracias. El segundo gol. Este se considera el objetivo de la práctica profesional. Lee, mejora la comprensión de las operaciones del distrito, identifica de manera colaborativa las prioridades clave y fomenta una cultura de confianza, transparencia y eficiencia. El indicador de enfoque que utilizamos para este es 2-D, leyes, ética y políticas. Y éste lee, A lo largo de su mandato, la superintendente ha demostrado un compromiso fuerte y consistente con un liderazgo transparente y accesible. Ella hizo que fuera una clara prioridad explicar los procesos y políticas del distrito a las familias y a la comunidad en general, ya sea que el asunto en cuestión fuera complejo o rutinario. Este enfoque reforzó la creencia de que la transparencia no es situacional, sino fundamental, y ayudó a generar confianza al garantizar que las partes interesadas entendieran no sólo las decisiones, sino también el razonamiento detrás de ellas. En su liderazgo diario, la superintendente estaba constantemente preparada, era capaz de responder atentamente a las preguntas y, cuando era necesario, podía identificar dónde se podía encontrar información adicional. Demostró capacidad para anticipar preguntas e inquietudes, comunicar claramente el contexto y el impacto de las acciones del distrito y cumplir con los compromisos. Es importante destacar que también modeló estas expectativas para el personal, reforzando una cultura de responsabilidad y seguimiento en toda la organización. Este énfasis en la confianza y la pertenencia se extendió más allá de los estudiantes que incluyen al personal del distrito. La superintendente recibió comentarios positivos constantes por su enfoque en la construcción de relaciones, asegurando que el personal se sintiera escuchado, respetado e incluido significativamente en las decisiones que afectaban su trabajo. Al fomentar estas condiciones e involucrar al personal como socios, creó un equipo de liderazgo capaz de abordar los desafíos operativos de manera colaborativa y efectiva. En conjunto, estas prácticas fortalecieron la comprensión de las operaciones del distrito, promovieron la propiedad compartida de las prioridades y avanzaron en una cultura basada en la transparencia, la inclusión y la eficacia operativa. Ese es el objetivo dos, y ese es el objetivo de la práctica profesional. Objetivo tres. Así que, una y otra vez, quiero hacer una pausa por un momento. Entonces la recomendación del DESE es que tengas una meta de aprendizaje para los estudiantes, solo una general y luego tienes tu meta de práctica profesional. Ésta es, nuevamente, una cuestión general. Luego se le permiten de dos a cuatro objetivos de mejora del distrito. Trabajamos hasta aproximadamente tres. Nuevamente, el marco que la superintendente usó en su presentación de diapositivas de entrada en enero usó ese marco, pero no se comunicó explícitamente al público y no trabajamos para cultivarlos en su oficina. Los estableció basándose en aquello en lo que ya había estado trabajando en su puesto anterior durante ese año académico. Entonces, la meta número uno de mejora del distrito es continuar y promover el proceso MSBA en curso. Tuvimos una muy buena presentación al respecto. Esto es similar a lo que hemos estado hablando. El indicador que estamos usando para este es 4-E, que es visión compartida. Y dice que el superintendente interino ha demostrado un liderazgo y compromiso excepcionales para hacer avanzar el proceso, reconociéndolo no simplemente como un proyecto de instalaciones, sino como una oportunidad única y transformadora para reimaginar el futuro de las escuelas públicas. Ella constantemente aborda el trabajo como una. como un trampolín para un cambio significativo en todo el sistema, desafiando prácticas de larga data y ayudando al distrito a unir la infraestructura física con objetivos educativos en evolución. Su capacidad para involucrar a una amplia gama de partes interesadas en el desarrollo de una visión compartida basada en los valores y las mejores prácticas de la comunidad ha sido una fortaleza definitoria de este proceso. A lo largo de su trayectoria en MSBA, ha demostrado una dedicación inquebrantable, asistiendo y participando activamente en cada reunión de MSBA, llegando preparada, informada y profundamente comprometida. Los miembros del comité notaron el extraordinario compromiso de tiempo que este trabajo ha requerido y su notable capacidad para equilibrar las necesidades inmediatas del distrito, el personal de apoyo, los estudiantes y las familias, y al mismo tiempo promover una visión a largo plazo para un sistema escolar más fuerte e innovador. Su liderazgo ha estado marcado por la claridad, la transparencia y la consideración al representar decisiones, incertidumbres y próximos pasos tanto ante el comité escolar como ante la comunidad en general. Es importante destacar que este trabajo ya se ha traducido en un progreso tangible. Al trabajar de manera proactiva con su equipo, la Superintendente Interina ha acelerado los cronogramas de implementación, incluido el lanzamiento de nueva programación vocacional años antes de lo previsto. Su energía, perseverancia y espíritu de colaboración han sido fundamentales para hacer avanzar este complejo proceso, y su papel como socia de pensamiento comprometida ha ayudado a garantizar que el proceso MSBA sirva no solo como un proyecto de construcción, sino también como un catalizador para una mejora educativa duradera. Nuevamente, esa es la meta número uno de mejora del distrito. El objetivo número dos para la mejora del distrito es negociar contratos, participar en negociaciones con unidades de negociación para construir relaciones de colaboración, abordar los intereses y preocupaciones de las distintas unidades de empleados dentro del distrito y mejorar las operaciones y resultados del distrito. El indicador de enfoque que estamos usando para este es 2-B, gestión y desarrollo de recursos humanos. Y dice: El Dr. Galussi ha demostrado un liderazgo fuerte y eficaz en las negociaciones contractuales, marcado por la preparación, el profesionalismo y un claro compromiso con las relaciones laborales colaborativas. Durante múltiples ciclos de negociación, incluidas las 10 unidades de negociación, no quiero decir 10, debería decir 11, ese es mi error. Siempre ha aportado una presencia tranquila y constante y un enfoque basado en datos que ha ayudado a fomentar la confianza, el diálogo productivo y los resultados oportunos. En particular, el distrito negoció con éxito uno de los contratos docentes más importantes en muchos años, introduciendo cambios sustanciales en el trabajo de los educadores y evitando al mismo tiempo la escalada, las acciones laborales y el conflicto público que han desafiado a muchos distritos pares. Esto representa una desviación significativa de los ciclos de negociación anteriores y refleja un entorno laboral más saludable y constructivo. La retroalimentación del comité refleja un ambiente laboral más saludable y constructivo. Ah, lo siento. Los comentarios del comité destacan el profundo conocimiento de la Dra. Pelosi sobre las Escuelas Públicas de Medford y sus contratos, así como su papel integral en el equipo negociador. Ella aborda las negociaciones preparada y con una mente abierta, considerando cuidadosamente múltiples perspectivas y trabajando para conciliar necesidades contrapuestas al servicio de las metas del distrito. Su voluntad de ir más allá de las prácticas pasadas sin dejar de basarse en el principio de que apoyar a los educadores, en última instancia, ayuda a los estudiantes a fortalecer tanto las relaciones como los resultados. Además, su liderazgo ha contribuido a realizar ajustes necesarios y efectivos en las estructuras de personal, mejorando la claridad de las funciones, la eficiencia y el trabajo en equipo en todo el distrito. En general, el enfoque del Dr. Galusi en las negociaciones de contratos ha hecho avanzar las operaciones del distrito y al mismo tiempo ha reforzado una cultura colaborativa centrada en el éxito de los estudiantes. Muy bien, la meta del tercer distrito es, la descripción es desarrollo continuo de relaciones y comunicación con las partes interesadas. Y el indicador de enfoque que estamos usando es la comunicación 3-C. Oh, hay dos, 3-C es comunicación y luego 3-A es compromiso. Y dice: en el transcurso de este período de evaluación, el Dr. Galussi ha demostrado un fuerte compromiso intencional con la construcción de relaciones y una comunicación transparente en todo el distrito. Sus sesiones de escucha y visitas in situ fueron ampliamente consideradas exitosas y significativas, ya que ayudaron a garantizar la continuidad de las operaciones del distrito y al mismo tiempo fortalecieron la confianza con el personal, las familias y los miembros de la comunidad. A través de memorandos semanales y ad hoc, así como el uso de grupos de trabajo, comités y oportunidades de aportes estructurados, ha elevado el estándar de comunicación bidireccional y participación de las partes interesadas. Igualmente notable ha sido el liderazgo del Dr. Galussi en momentos de desafío. En lugar de desviar la responsabilidad, ella ha modelado consistentemente la rendición de cuentas, reconociendo cuando ocurren pasos en falso y asumiendo la responsabilidad de las soluciones. Esta voluntad de aceptar responsabilidad y centrarse en la mejora ha fomentado la credibilidad y la confianza en su liderazgo. A medida que el distrito continúa creciendo en esta área, se necesitará mayor atención a las comunicaciones situacionales y urgentes, particularmente para apoyar a los líderes escolares y al administrador central a comunicar claramente los protocolos y abordar las inquietudes de los cuidadores mientras se navegan por las limitaciones necesarias de confidencialidad. En general, el trabajo del Dr. Colucci en esta área de objetivos refleja un estilo de liderazgo reflexivo, receptivo y centrado en las relaciones que ha impactado positivamente al distrito. Bien, entonces haré una pausa por un momento. ¿Hay alguna pregunta de alguien del comité para este momento o voy a seguir adelante? Dulce. Bien, entonces Vamos a seguir adelante. De nuevo, esa es la primera parte. Ésas son las metas de desempeño del superintendente. Ahora pasamos al desempeño del superintendente en materia de estándares. Como mencioné, esa primera sección está en una escala del uno al cinco, siendo cuatro competente. De cara al futuro, nuestro desempeño en los estándares para el superintendente estará en una escala del uno al cuatro. Tres es tu competente. Cuatro es ejemplar, uno y dos están debajo de eso. Así que apuntamos a un mínimo de tres, pero apuntamos a cuatro, al menos en mi interpretación. Entonces, el primero, también tengan paciencia conmigo, estoy un poco enfermo, así que, si sueno un poco mal, les pido disculpas. Ahora realmente voy a hacer una cosa.
[Erika Reinfeld]: Hay mucho clima en este momento.
[Aaron Olapade]: Esto es verdad, esto es verdad. Permítanme tomar también este ferry, para que todos veamos lo mismo. Bueno. Bueno. Entonces, para el desempeño del superintendente en los estándares, lo que estaban haciendo los miembros del comité es que estas son solo las pautas generales de DESI. Esto no es de ninguna manera una interpretación de lo que, ya sabes, la forma en que los miembros de la comunidad estaban evaluando se basa en su comprensión de lo que hizo el superintendente. No teníamos que establecer estos objetivos ni estos estándares. Esto es lo que DESE utiliza como marco. Seguimos lo que recomienda DESE. Así que el estándar es el liderazgo instruccional. Y luego habrá subsecciones para cada estándar o, ya sabes, cuatro o cinco subestándares, llamémoslos. El primer estándar, nuevamente, es el liderazgo educativo. Dice, y esta es una combinación de lo que todos dijeron para cada subsección individual que se combinó para el estándar total. Nuestro superintendente ha seguido fortaleciendo el liderazgo educativo en todo el distrito, aprovechando el trabajo previo para aumentar el rigor y alinear la instrucción con los estándares en todas las materias. Los miembros del comité reconocen que este trabajo es complejo y continuo, y notan evidencia clara de un progreso reflexivo, sistemas fortalecidos y un impulso creciente. Bajo su liderazgo, el distrito ha mejorado las estructuras de liderazgo educativo, los sistemas de datos y el uso de evidencia para guiar el currículo, la instrucción y la evaluación, aumentando la capacidad de liderazgo y la responsabilidad compartida por el aprendizaje de los estudiantes. También ha elevado la calidad del aprendizaje profesional al ampliar el tiempo de planificación colaborativa y responder directamente a los problemas de práctica identificados por los educadores, incluso a través de la negociación colectiva. La implementación durante el primer año de cursos de desafío en la escuela intermedia refleja mayores expectativas y ha sido bien recibida, obteniendo reconocimiento a nivel estatal. Si bien se necesita atención continua para garantizar que el rigor y las prácticas efectivas incluyan plenamente a los estudiantes con discapacidades y se traduzcan consistentemente en un aprendizaje personalizado y resultados mensurables, Los miembros del comité observan cambios positivos en todo el distrito y una trayectoria clara hacia una mejora educativa sostenida. Esto es, nuevamente, una sinopsis general de lo que es, hay cinco subestándares en esta sección estándar. Ése es el tipo de combinación de los cinco subestándares. Así que uno de calidad inferior, o 1.1, es el currículo. Dice: La Dra. Galusi ha continuado los esfuerzos en todo el distrito para fortalecer el rigor del plan de estudios y la alineación con los estándares en todas las áreas de contenido, basándose en el trabajo iniciado durante su función anterior como asistente del superintendente. El progreso es evidente a través de una mayor coherencia en el diseño curricular y la implementación de nuevas ofertas de instrucción, incluidos cursos de desafío en la escuela intermedia, como se mencionó anteriormente, que han sido recibidos y reconocidos positivamente a nivel estatal. Los miembros del comité reconocen que este trabajo está en curso y señalan la importancia de seguir aplicando una lente centrada en el rigor a la programación de educación especial para garantizar el acceso equitativo a los más altos estándares para todos los estudiantes. El inciso 2, o subestándar 2, 1.2 es instrucción. El Dr. Galusi ha establecido y apoyado sistemas que promueven prácticas de instrucción de alta calidad y expectativas compartidas para la enseñanza y el aprendizaje. A través del desarrollo de equipos de liderazgo educativo y oportunidades ampliadas para la planificación colaborativa, ha fortalecido la capacidad de liderazgo educativo a nivel escolar y distrital. Los miembros del comité también conocen su capacidad de respuesta a las necesidades identificadas por los educadores y sus esfuerzos para mejorar la calidad y relevancia del desarrollo profesional. El crecimiento continuo de las prácticas de instrucción personalizadas sigue siendo un área de enfoque continuo. El nivel inferior al 3, o 1.3, es la evaluación. Dice: El Dr. DeLucy ha fortalecido las estructuras del distrito que apoyan el uso de múltiples medidas del aprendizaje de los estudiantes para informar la práctica educativa. Los directores y administradores reciben cada vez más apoyo para facilitar conversaciones basadas en datos y utilizar los resultados de las evaluaciones para ajustar la instrucción cuando los estudiantes no cumplen con las expectativas. Si bien las prácticas de evaluación continúan desarrollándose, ya existen los sistemas básicos necesarios para respaldar el uso consistente y eficaz de los datos. El nivel inferior al 4, o 1,4, es la evaluación. Dice: El Dr. Galussi ha apoyado prácticas efectivas de supervisión y evaluación alineadas con las regulaciones estatales y los requisitos contractuales. A través de expectativas claras y estructuras de liderazgo fortalecidas, ha permitido a los administradores participar en prácticas de evaluación que enfatizan la calidad de la instrucción, el crecimiento profesional y la responsabilidad. Los miembros del comité notan una mayor coherencia en las prácticas de evaluación en todo el distrito. Y el último subestándar de esta sección es 1.5, toma de decisiones basada en datos. El Dr. Colussi ha priorizado el uso de datos para guiar la planificación y la toma de decisiones a nivel distrital y escolar. Los miembros del comité destacan su papel en el fortalecimiento de los sistemas de datos y el establecimiento de estructuras que respalden el análisis del aprendizaje y el crecimiento de los estudiantes. Estas prácticas han informado el establecimiento de metas, los esfuerzos de mejora de la instrucción y el desempeño organizacional. Si bien el impacto total en los resultados de los estudiantes aún está emergiendo, el distrito está posicionado para aprovechar estos sistemas para una mejora sostenida. Voy a hacer una pausa por un segundo. ¿Hay alguna pregunta del comité antes de continuar con el siguiente estándar?
[Erika Reinfeld]: No es una pregunta, pero quiero señalar una de las instrucciones o una de las pautas que da DESE es que hay que aspirar a tener competencia en cada uno, no poner todo en el nivel cuatro. Recomiendan un uso escaso de la calificación de cuatro.
[Aaron Olapade]: Sí, es algo realmente bueno a tener en cuenta. Creo que es importante entender también que, de manera realista, apuntar a ser ejemplar es algo realmente difícil de calificar. Es muy posible que algunos distritos, incluido el nuestro, realmente puedan hacer un gran trabajo y ser ejemplares en ciertas áreas. Pero yo diría que siempre deberíamos trabajar para hacerlo mejor. Y, de manera realista, no todos los estudiantes, miembros del personal y partes interesadas se sentirán de la misma manera que nosotros como individuos. Y por eso siempre estamos trabajando para ser mejores. Pero creo que el diputado Reinfeld tiene razón en que se supone que los miembros deben tener cuidado al utilizar la calificación ejemplar o la calificación más alta porque es un listón muy alto que alcanzar, pero por supuesto siempre estamos trabajando para lograrlo. Entonces pasaremos al siguiente estándar. Este es el estándar dos, gestión y operaciones. Nuevamente, la primera sección será solo una sinopsis general de todos, creo que también hay cinco en esto, sí, hay cinco subestándares. Entonces, el primer tipo de lectura será solo la combinación de todo eso. Según dice, el superintendente ha demostrado un fuerte liderazgo operativo al estabilizar y fortalecer los sistemas del distrito que apoyan la seguridad, el bienestar y el funcionamiento diario de los estudiantes mientras promueven mejoras sostenibles a largo plazo. Abordó desafíos operativos de larga data mientras gestionaba demandas concurrentes complejas, incluida la reestructuración de cronogramas, negociaciones de contratos y un importante proyecto de construcción con un pequeño equipo central y un enfoque en una planificación cuidadosa y la participación de las partes interesadas. Ha implementado un enfoque estratégico para la gestión del capital humano fortaleciendo la estructura organizacional, desarrollando la capacidad de la oficina central y manteniendo prácticas personales justas y relaciones laborales productivas. A través de sistemas mejorados de programación y administración, ha mejorado la capacidad del distrito para administrar el tiempo, los recursos y la información en apoyo de las prioridades educativas. También ha demostrado una sólida administración legal, ética y fiscal, alineando recursos con los objetivos del distrito, implementando responsablemente fondos adicionales y desarrollando un presupuesto para el año fiscal 26 centrado en los estudiantes en colaboración con el liderazgo de la ciudad. Entonces el primer subestándar es el 2.1, que es el medio ambiente. Dice que el superintendente ha demostrado un fuerte liderazgo operativo en la estabilización y fortalecimiento de los sistemas del distrito que apoyan la seguridad, el bienestar y el funcionamiento diario de los estudiantes. Al asumir el liderazgo, enfrentó múltiples desafíos operativos de larga data, como una capacidad limitada después de la escuela e ineficiencias sistémicas, y optó por buscar soluciones sostenibles a largo plazo en lugar de soluciones a corto plazo. A pesar de contar con un pequeño equipo central durante sus primeros meses, trabajó diligentemente para mejorar las operaciones y la comunicación del distrito mientras gestionaba importantes demandas simultáneas, incluida la reestructuración de horarios, negociaciones de contratos y un proyecto de construcción de escuela secundaria de ritmo rápido. Su enfoque ha enfatizado la planificación cuidadosa, la participación de las partes interesadas y la coherencia a nivel de sistema. El siguiente subestándar es el 2.2, gestión y desarrollo de recursos humanos. Dice que el superintendente ha implementado un enfoque coherente y estratégico para la gestión del capital humano. Ha dado prioridad a la contratación de los líderes adecuados para el distrito, incluso cuando los procesos inclusivos y colaborativos aumentan la complejidad a corto plazo. Su reestructuración del marco organizacional y el desarrollo intencional de un fuerte equipo de liderazgo central han aumentado significativamente la capacidad operativa de su distrito. Ha articulado objetivos claros para futuras contrataciones y crecimiento profesional, supervisa las decisiones personales de manera justa y mantiene relaciones productivas y respetuosas con el personal, los sindicatos y los equipos de negociación. Es reflexiva en su práctica y abierta a recibir comentarios, incluida la consideración del contexto histórico y las prácticas pasadas al evaluar oportunidades de mejora. El subestándar 3 es 2.3, sistemas de información de gestión y programación. A través de una cuidadosa coordinación y rediseño del sistema, el superintendente ha mejorado la capacidad del distrito para administrar el tiempo, los recursos y la información al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. La implementación exitosa de cambios en la duración del día escolar y la alineación de los sistemas operativos reflejan un compromiso de minimizar las interrupciones y al mismo tiempo apoyar la colaboración y las prioridades educativas. Su liderazgo ha dado como resultado una estructura de oficina central más eficaz y receptiva que apoya mejor al personal a nivel escolar. La subsección cuatro es, o la subsección estándar cuatro es 2.4, leyes, ética y políticas. El superintendente ha demostrado una sólida comprensión y cumplimiento de los requisitos estatales y federales, las políticas del comité escolar, los acuerdos de negociación colectiva y las normas éticas. Ha liderado negociaciones de contratos complejas de manera responsable y colaborativa, asegurando el cumplimiento y manteniendo la confianza y el profesionalismo entre los grupos de partes interesadas. Su liderazgo refleja transparencia, toma de decisiones éticas y respeto por el rol de gobernanza. normas. Y el último subestándar para esta sección es 2,5 sistemas fiscales. El superintendente ha demostrado administración fiscal y un compromiso claro para alinear los recursos y las prioridades del distrito con las prioridades del distrito. Implementó con éxito fondos adicionales y desarrolló un presupuesto para el año fiscal 26 centrado en los estudiantes que refleja la visión del distrito. misión y las metas. Trabaja en colaboración con los líderes de la ciudad para garantizar que las escuelas cuenten con los recursos adecuados y al mismo tiempo mantengan la responsabilidad fiscal y se mantengan dentro de los límites de los fondos disponibles. Su enfoque refleja la comprensión de que la gestión financiera eficaz es una responsabilidad compartida y que la planificación disciplinada es esencial para la sostenibilidad a largo plazo. Voy a hacer una pausa de nuevo. ¿Hay alguna pregunta para esta sección estándar? No veo ninguno. Me encanta. Está bien. Vamos a ir, vamos a ir a niveles inferiores. Vamos a utilizar el estándar tres, que es el compromiso. El formulario de comentarios dice: el superintendente demuestra un fuerte compromiso con la participación de la familia y la comunidad al crear intencionalmente oportunidades de participación inclusivas y accesibles, particularmente entre voces históricas subrepresentadas, a través de sesiones de escucha, encuestas y formatos variados de participación, especialmente durante iniciativas importantes como el Proyecto de Escuela Secundaria de Medford. Ha ampliado los aportes de la comunidad y ha reforzado la responsabilidad compartida en la planificación y toma de decisiones del distrito. Su comunicación con las familias y las partes interesadas es proactiva, respetuosa y culturalmente receptiva, respaldada por una coordinación y un liderazgo fortalecidos en todo el distrito. Las familias informan que aprecian la accesibilidad y la capacidad de respuesta a las inquietudes. Y si bien los sistemas de comunicación son generalmente efectivos, existe la oportunidad de normalizar aún más el protocolo de respuesta para garantizar un seguimiento consistente y oportuno durante períodos de gran volumen. Entonces, el estándar inferior para esta sección es 3.1, o compromiso. El superintendente demuestra un compromiso claro para garantizar que las familias sean bienvenidas como miembros activos de la escuela y la comunidad del distrito a través de planificación intencional y estrategias de participación inclusivas, particularmente en iniciativas a gran escala como el Proyecto de Escuela Secundaria Medford. Ha dado prioridad a llegar a familias y miembros de la comunidad que históricamente están subrepresentados en los comentarios del distrito. Su uso de múltiples formatos de participación, incluidas encuestas y sesiones de escucha, ha ampliado el acceso a la participación más allá de aquellos que pueden asistir a reuniones en persona, lo que ha resultado en aportes de la comunidad más amplios y representativos. deficiente. El segundo subestándar es el 3.2, responsabilidad compartida. El superintendente colabora constantemente con las familias y las partes interesadas de la comunidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y la toma de decisiones del distrito. Durante sus primeros meses, llevó a cabo numerosas sesiones de escucha que informaron el trabajo posterior sobre el plan estratégico, los procesos de MSBA y los grupos asesores. Cuando el comité escolar solicitó aportes adicionales de la comunidad antes de tomar decisiones, ella respondió creando vías adicionales de participación, reforzando un modelo de responsabilidad compartida que valora la voz de la familia y la comunidad como parte integral de la planificación y mejora del distrito. 3.3 comunicación de lecturas deficiente. La comunicación del superintendente con las familias y las partes interesadas de la comunidad es proactiva, clara y culturalmente receptiva. Mantiene una postura abierta y respetuosa hacia las aportaciones y comentarios de las familias y ha trabajado para fortalecer la comunicación en todo el distrito aprovechando eficazmente las comunicaciones directivas y apoyando una mayor coherencia entre los líderes del distrito. Los esfuerzos de comunicación llegan a una amplia gama de partes interesadas, incluidas familias, personal y socios comunitarios. Si bien la comunicación general es sólida, la retroalimentación indica una oportunidad para seguir desarrollando normas y apoyos consistentes para la comunicación situacional o individualizada, particularmente en casos sin protocolos establecidos, y para fortalecer los sistemas de respuesta para garantizar un seguimiento oportuno. El último subestándar es 3,4, preocupaciones familiares. El superintendente aborda las preocupaciones de la familia y la comunidad con profesionalismo, respeto y cuidado. Las familias valoran su capacidad de respuesta y accesibilidad, incluidas las respuestas directas a llamadas y correos electrónicos. Ha expresado expectativas de comunicación y seguimiento oportunos, y existe la oportunidad de formalizar sistemas como el soporte delegado o los reconocimientos automatizados para garantizar respuestas equitativas y eficientes durante períodos de gran volumen. En general, su enfoque refleja un compromiso de abordar las inquietudes de una manera justa, reflexiva y alineada con las necesidades de la comunidad. Muy bien, ese es el estándar tres. Ya casi llegamos a casa. ¿Hay alguna pregunta que pueda responder ahora mismo antes de pasar al último estándar? Dulce. Está bien.
[Unidentified]: Gracias chicos.
[Aaron Olapade]: Gracias por dejarme divagar. Muy bien, el estándar cuatro es la cultura profesional. Su opinión general es que la Dra. Galussi ha establecido una sólida cultura de altas expectativas basadas en la colaboración, el profesionalismo y la mejora continua. Se ha ganado la confianza del liderazgo del distrito, el comité escolar y los socios laborales fortaleciendo los sistemas que apoyan la enseñanza y el aprendizaje efectivos mientras navegan hábilmente las relaciones laborales, los requisitos legales y el desarrollo presupuestario. Su liderazgo centra intencionalmente el dominio, la pertenencia y el respeto cultural, y busca activamente perspectivas diversas al dar forma a políticas y prácticas. El Dr. Galussi se comunica clara y excesivamente con las partes interesadas y ha mejorado significativamente la comunicación en todo el distrito con la oportunidad continua de fortalecer la coherencia y la puntualidad a través de apoyos formalizados. Ella modela la práctica reflexiva y la toma de decisiones basada en datos, fomentando un compromiso compartido con el aprendizaje y el crecimiento. A través de un estilo de liderazgo colaborativo pero decisivo, promueve una visión compartida centrada en el rendimiento estudiantil, la preparación postsecundaria y el compromiso cívico mientras maneja los conflictos con integridad y respeto. El primer subestándar de la sección es el 4.1, compromiso con altos estándares. Dice: La Dra. Glucy ha establecido una cultura clara y consistente de altas expectativas en todo el distrito. Rápidamente se ganó la confianza y el respeto del equipo de liderazgo, el comité escolar y los socios sindicales al centrar su trabajo en mejorar los sistemas que permiten la enseñanza y el aprendizaje efectivos. Su capacidad para navegar en áreas complejas como relaciones laborales, requisitos legales y desarrollo presupuestario ha fortalecido la estabilidad organizacional y eliminado barreras que pueden impedir el progreso de la instrucción. Ella establece expectativas claras, responsabiliza al personal y garantiza que la eficacia operativa respalde resultados educativos de alta calidad para todos los estudiantes. El siguiente estándar es 4.2, competencia cultural. El Dr. Galussi ha incorporado intencionalmente la competencia cultural tanto en las prácticas de instrucción como en las operativas. Ha enfatizado la importancia de la pertenencia y el respeto por los diversos orígenes, identidades, fortalezas y desafíos de los estudiantes y miembros del personal. Su liderazgo refleja una comprensión de que las prácticas inclusivas son fundamentales para el rendimiento estudiantil y la eficacia del personal, y busca y valora activamente perspectivas que difieren de las suyas a la hora de dar forma a políticas y prácticas. El tercer subestándar es el 4.3, comunicaciones. El Dr. Gallucci demuestra sólidas habilidades de comunicación verbal e interpersonal y ha mejorado significativamente la comunicación en todo el distrito. Es accesible, receptiva y está disponible para abordar preguntas, inquietudes y problemas planteados por el personal y las partes interesadas. Los comentarios del comité señalan que, si bien la comunicación ha mejorado significativamente, la atención continua a la puntualidad, particularmente en la comunicación escrita, fortalecerá aún más la confianza y la transparencia. Aprovechar al personal de apoyo para reconocer las consultas y proporcionar cronogramas claros para el seguimiento puede mejorar la coherencia y la eficacia. El siguiente subestándar es 4.4, aprendizaje continuo. El Dr. Galusi modela constantemente prácticas reflexivas y fomenta una cultura en la que se espera y apoya la mejora continua. Ella alienta al personal a examinar su trabajo, participar en investigaciones actuales y mejores prácticas, y utilizar datos para informar decisiones operativas y de instrucción. Su propia apertura a la retroalimentación y voluntad de adaptar su práctica refuerza el compromiso de todo el distrito con el aprendizaje y el crecimiento. El siguiente subestándar es 4.5, visión compartida. El Dr. Galussi ha promovido con éxito una visión compartida basada en la colaboración, el logro y la pertenencia. Ella involucra a las partes interesadas de todo el distrito para dar forma y promover esta visión, asegurando la alineación entre las prioridades de instrucción y las prácticas organizativas. Su liderazgo refleja un enfoque claro en preparar a todos los estudiantes para el éxito postsecundario y la participación cívica activa, manteniendo al mismo tiempo la coherencia en todas las iniciativas del distrito. Y el último subestándar es el 4.6, gestión de conflictos. El Dr. Galusi emplea estrategias reflexivas y efectivas para manejar los desacuerdos y resolver conflictos. Su estilo de liderazgo es colaborativo y orientado al consenso, pero demuestra la capacidad de tomar decisiones difíciles cuando es necesario. Ella aborda conversaciones desafiantes con integridad, apertura y respeto, fomentando la confianza mientras guía al distrito hacia adelante a través de períodos de cambio. Muy bien, eso fue un bocado. Ese es el final de todos los formularios de comentarios. No creo que tengamos que mirar las calificaciones de los miembros individuales porque la combinación de todas ellas fue evidente en este formulario. Así que no creo que necesitemos hacer eso. Pero puedes quitar la pantalla compartida ahora. Muchas gracias. ¿Hay alguna pregunta que pueda responder a través de todo esto antes de hacer la siguiente pequeña parte de lo que tenemos que hablar brevemente?
[Jenny Graham]: Sí. Sólo quería agradecerte por organizarlo. Lo hemos hecho, he pasado por esto de un par de maneras diferentes a lo largo de los años. Y una de las cosas que siempre ha faltado es como. Una voz cohesiva que represente lo que piensa el comité. Um, todas estas cosas diversas, y tú eres la forma que quieras, bueno, los comentarios de todos juntos, pensé que eran realmente efectivos y pintan. Realmente es una imagen mejor que los comentarios de cualquier persona. Así que gracias por eso. Gran trabajo. Y también un gran trabajo para el Dr. Galussi.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, maravilloso trabajo, Dr. Galussi. Y gracias, miembro Olapade, muy bien elaborado. Apreciamos todo el arduo trabajo que ha realizado durante las últimas semanas. No veo ninguna pregunta. ¿Otras preguntas del comité? Ah, ¿miembro Reinfeld?
[Erika Reinfeld]: En realidad, solo quiero felicitar a la Dra. Glucy. Ella tuvo su cámara encendida todo el tiempo y esta es probablemente una de las partes más insoportables del trabajo. Por eso aprecio mucho los reflexivos comentarios de mi comité y de los demás miembros del comité. Quería preguntarle al miembro Olapade si había alguna sección en la que hubiera una gran variación. para conciliar comentarios particulares. Pensé que la narrativa era increíblemente coherente y parece que la gente estaba bastante alineada con los comentarios. Y simplemente me preguntaba si había áreas en las que fuera particularmente difícil conciliar.
[Aaron Olapade]: En su mayor parte, esa es una gran pregunta. Dada la naturaleza de cómo se nombró al superintendente interino, es un poco diferente, solo hemos tenido un año. Y con eso, creo que agrega, y esta es solo mi perspectiva personal al respecto, no necesariamente lo que Desi ha experimentado a lo largo del tiempo. Me comuniqué con un miembro de Desi para que me respondiera algunas preguntas aclaratorias. Con sólo un año de mandato como superintendente en su haber, a veces es un poco difícil determinar cuánto Las calificaciones integrales de las personas pueden ser a veces porque, comparativamente, un superintendente que ha estado en el distrito durante, digamos, una década, muchos años de su mandato, permite tal vez una comprensión más desarrollada sobre qué cosas específicas estamos buscando. Aunque las metas del distrito y de los estudiantes cambian cada año según el marco recomendado generalmente por DESE, si tengo 10 años de experiencia con mi superintendente, buscaré ciertas cosas que pueden no ser tan evidentes con solo un año de mandato. Dicho esto, la única sección en la que sentí que había una variación más notable, pero no una gran variación, sino una ligera variación, fue el compromiso estándar de tres, sobre todo la comunicación y las preocupaciones familiares. El compromiso en general y la responsabilidad compartida parecían bastante consistentes en todos los ámbitos. Pero la comunicación y las preocupaciones familiares, ahí es donde creo que los hombres, no la mayoría de los miembros, pero hubo más miembros que tenían algo que decir acerca de tener conversaciones con familias y partes interesadas en el público que estaban preocupados por X, Y y Z. Y luego, ¿cómo respondió el superintendente a esas preocupaciones? Podemos entender eso como padres y partes interesadas de la comunidad. Cuando tenemos inquietudes, si no las atendemos de inmediato, la ansiedad de esa preocupación puede seguir aumentando. Así que eso es lo que entiendo al menos a veces. Entonces, si hay una discusión en curso sobre cómo mejorar una inquietud de una parte interesada, pero debido a negociaciones contractuales u otras cosas que pueden estar sucediendo detrás de escena en las que todavía estamos trabajando, es posible que las inquietudes no se respondan de inmediato, lo que creo que puede ser la razón por la que algunos miembros del comité. Evaluamos diciendo que hay espacio para crecer allí porque las familias han seguido comunicándose y diciendo que hay una mejora en la comunicación, pero queremos ver más. Siempre puedes comunicarte, siempre puedes mejorar la comunicación. Creo que todos lo sabemos. Esa fue una de las cosas más importantes que aprendimos. Sé que muchos miembros asistieron a la conferencia anual de nuestro comité escolar y Básicamente el nombre del juego es comunicación, comunicación, comunicación, ¿verdad? Y creo que ese es siempre el caso. Pero aparte de ese estándar deficiente o ese estándar con los dos estándares deficientes señalados, en su mayor parte, los miembros del comité estaban en general de acuerdo con estándares competentes o con algunos estándares ejemplares realmente notables. no teníamos ninguna No cumplió con las expectativas en ninguna sección, lo cual pensé que era algo realmente bueno a tener en cuenta. Y, por supuesto, se han observado uno o dos lugares para el crecimiento, pero aún se puede lograr más crecimiento. Incluso con los estándares deficientes de comunicación, todavía eran competentes. No hubo ninguna señal masiva en la que alguien dijera que esto no funciona y que tenemos que empezar de nuevo. lo cual me pareció una pregunta aclaratoria importante. Cuando hablamos mucho sobre el futuro, sé que hablaremos un poco más adelante en la agenda sobre nuestro puesto de superintendente a largo plazo. Cuando nosotros, como miembros individuales, vamos a tomar una decisión, es importante tener en cuenta lo que se ha hecho en tan solo un corto año y lo que esperamos lograr en los próximos años. Y creo que hasta ahora, al menos con los seis, los siete miembros del comité que votan, que han dado sus clasificaciones, parece haber un consenso sólido de que nuestro superintendente interino ha estado haciendo un muy buen trabajo con lugares para crecer, pero en ningún lugar donde la gente sintiera que no había crecimiento. Y existe cierta preocupación sobre cómo eso nos hará avanzar. ¿Eso responde a tu pregunta?
[Erika Reinfeld]: Lo hace. Gracias. Y sé que fue una pregunta incómoda. Todo esto se siente muy incómodo, pero lo aprecio.
[Aaron Olapade]: Sí, absolutamente. Es un proceso incómodo. Esto también es público, no sólo en este mismo momento, sino que ahora será público en general. Así que cualquier miembro del público puede pedir ver esta evaluación, que creo Es algo transparente pero también difícil porque es una revisión de desempeño de alguna manera, pero eso es parte de lo que significa ser miembro del comité escolar. Algo que se declaró muy explícitamente cuando comencé este proceso es que uno de nuestros principales trabajos es hacer esto y por eso creo que es importante que seamos lo más imparciales y profesionales que podamos ser. Y descubrí que eso es lo que sucedió con estas revisiones. Descubrí que cuando leí todo y tomé todos los comentarios y calificaciones, en ningún momento me preocupé por ningún miembro, incluido yo mismo, con ningún tipo de sesgo que fuera evidente en los formularios de comentarios. Así que espero que lo que he reunido sea lo suficientemente coherente como para que la gente pueda mantener su propia comprensión. Estaré encantado de responder cualquier otra pregunta que puedan tener los miembros. Si no, También debería, oh, lo último que diré antes de dejar de hablar por un tiempo, porque estoy convencido, es que esto ahora irá a DESI, esta evaluación, esto es parte de su proceso. También quieren verlos anualmente. Les aclararé que lo que he dicho varias veces es que no tuvimos el proceso típico para llegar a este punto, pero ya lo saben. Se les informará de ello nuevamente cuando les envíe esto para su revisión. Pero esto también es parte del proceso de que cada vez que hacemos uno de estos, puedan ver dónde estamos como distrito y dónde está la oficina de nuestro superintendente, para que también estén informados. Así que no estamos detrás de la bola ocho sobre los nuevos estándares o protocolos para el estado, y estamos en línea con ellos lo mejor que podemos. Eso será para ellos y luego continuaremos con el siguiente paso de este proceso de evaluación. Muy bien, ya terminé. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Muchas gracias. ¿Hay alguna moción para... Tomar una copa?
[Aaron Olapade]: Lo siento. De hecho, creo que el superintendente tiene algo que decir.
[Suzanne Galusi]: ¿Doctor Galuski? Soy nuevo en todo esto, pero si es apropiado, simplemente me gustaría agradecerles a todos, porque lo sé, aunque puede ser un proceso incómodo, es un poco incómodo en todos los sentidos, y realmente quiero agradecerles a todos por su tiempo, su pensamiento y esfuerzo en esta evaluación y provisión de comentarios. Me enorgullezco de ser un aprendiz permanente, por lo que realmente aprecio la franqueza y los comentarios porque los necesito para guiar mi crecimiento. Quiero aprovechar la oportunidad ya que este fue un año realmente único y hubo muchos comentarios durante todo el proceso para simplemente agradecer. A la administración y al personal, especialmente al principio por su colaboración y apoyo. Medford es realmente una comunidad extraordinaria y la manera en que las personas se unieron para apoyarla durante ese tiempo. Realmente solo quería reconocer eso y apreciarlo. Realmente se necesitó un pueblo desde enero pasado hasta agosto de este año. um y eso fue realmente un ejemplo y solo quería decir gracias y luego también quería simplemente reconocer que el equipo um que hemos creado. Estoy muy agradecido por um y todo el trabajo que han logrado en tan poco tiempo, pero el trabajo continuo que está por venir. Estoy realmente agradecido por el equipo que estamos estableciendo y Siento que Medford está en manos realmente fuertes, capaces y conocedoras. Y escucho los comentarios y trabajaré muy diligentemente para garantizar la coherencia, la coherencia y la pertenencia continuas en todo el distrito. Y lo anoté en mi autoevaluación. Realmente aprecio el artículo sobre comunicación. Me comprometo a trabajar con el equipo para construir mejores sistemas. No quiero que los cuidadores sientan que no los escuchan. Entonces eso es real y es importante. Así como ahora que tenemos un equipo en su lugar, y esos sistemas están ahí trabajando para obtener los resultados, para garantizar que tengamos el rigor y las prácticas efectivas para que todos nuestros estudiantes se sientan completamente incluidos de manera personalizada con resultados mensurables, ese es realmente el trabajo. Muchas gracias. Realmente aprecio los comentarios reflexivos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, Dra. Lucey. ¿Existe una moción para que el miembro Olapade apruebe el formulario de evaluación compilado?
[Aaron Olapade]: Haré una moción para aprobarlo, si puedo hacerlo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Absolutamente. ¿Secundado por? Lo apoyaré. Por el miembro Rousseau. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham. ¿Fue eso un sí? Ella dijo que sí. Ah, lo siento. Miembro Mastroboni.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Parques miembros. Sí. Miembro Reinfeld.
[Paul Ruseau]: Miembro Risseau, sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se ha aprobado la autoevaluación. Impresionante trabajo para todo lo anterior. A continuación, veamos. Tenemos menos de nueve elecciones continuas de funcionarios del comité escolar del negocio B. ¿Miembro Rusco?
[Paul Ruseau]: Sí. Me gustaría decir que a la luz de una nueva carta y de algunas comprensión poco clara de cuándo las cosas entran en vigor. Me gustaría presentar una moción para elegirlo presidente del comité escolar.
[Jenny Graham]: Bueno.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembros. Te lo agradezco. Me siento honrado. Secundado por el miembro Graham. Miembros, si pudieran pasar lista.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastroboni?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Ruseau? Yes. Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Abstenerse, sí, pero sí. Siete en afirmativa, negativa. Gracias, lo aprecio. Y me siento honrado. ¿Miembro Mastroboni?
[Mike Mastrobuoni]: Señora Presidenta, si se me permite, en reconocimiento a su inmenso trabajo y servicio a este comité, nomino a Jenny Graham para vicepresidenta del comité escolar.
[Breanna Lungo-Koehn]: El miembro Graham ha sido nominado para vicepresidente. ¿Hay un segundo?
[Aaron Olapade]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Apoyado por el miembro Olapade. Si pudiéramos pasar lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Oh, soy tan rápido. ¿Miembro Graham?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro de Mastromoni?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Rossell? Yes. Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Felicitaciones, vicepresidente Graham. Gracias. ¿Y hay una moción para un secretario? ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí, haré una moción para que Paul Rousseau sea nuestro secretario.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Olapade. Apoyado por el miembro Graham. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastropone?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Miembro Ruseau, sí. ¿Alcalde Long-Gilkert?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Felicitaciones, Secretario Rousseau.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Saludos por un buen trabajo continuo.
[Erika Reinfeld]: No sé si notamos en el acta que tenemos otro representante estudiantil en la llamada. No estoy seguro de cuándo se unió, pero Christine está aquí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Oh, gracias por reconocerme, alcalde Long-Gilkert. Gracias por acompañarnos, Cristina. A continuación, tenemos una nueva resolución comercial ofrecida por el miembro Rousseau, 2026-2. El Comité Escolar de Medford nombra a Paul Rousseau como representante ante la Junta Directiva de Shore Educational Collaboratives. ¿Hay alguna moción para su aprobación?
[SPEAKER_14]: Moción para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Segundo. Secundado por el miembro Graham. Apoyado por el miembro Reinfeld. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham. Sí. Miembro Mastroboni.
[Mike Mastrobuoni]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Miembro Reinfeld. Sí. Los miembros dicen que sí. Alcalde Lango-Caperni.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. ¿Llamamos a los parques miembros?
[Paul Ruseau]: No. Ah, lo siento. No lo hicimos. Lo lamento.
[Erika Reinfeld]: Estoy tan acostumbrado a perseguir al miembro Olapade. Lo siento.
[Paul Ruseau]: Parques miembros.
[Erika Reinfeld]: Sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Por último, pero no menos importante, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo, el movimiento pasa. Gracias. Ofrecida por el miembro Graham, 2026-3, recomendación para la formación de los siguientes presidentes de subcomités y membresía, planificación estratégica, presidente Graham, miembros Reinfeld y Parks, planificación de instalaciones y capital, presidente Master Boney, miembros Rousseau y Parks, plan de estudios e instrucción, presidente Reinfeld, miembros Parks y Olapade, Comunicaciones y participación comunitaria, presidente Reinfeld, miembros Graham y Mastroboni. DEIA, Presidente Olapade, miembros Reinfeld y Mastroboni. Reglas y Política, Presidente Rousseau, miembros Graham y Mastroboni. Superintendente Evaluación, Presidente Olapade, miembros Rousseau y Graham. Y por último, pero no menos importante, Salud del Comportamiento y Educación Especial, Presidente Parques, y los miembros Olapade y Rousseau. ¿Hay una moción en el pleno para la aprobación de los comités ofrecida por el miembro Graham? Moción para aprobar. El diputado Reinfeld, apoyado por?
[Mike Mastrobuoni]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Mastraboni. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro Mastraboni?
[Mike Mastrobuoni]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Mike Mastrobuoni]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Rossell? Yes.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Los comités han sido aprobados. Gracias a todos. Ofrecido por el miembro Reinfeld, 2026-4, mientras que el Comité Escolar de Medford pronto votará sobre un camino a seguir para el liderazgo permanente dentro de las Escuelas Públicas de Medford. Y que la encuesta de planificación estratégica publicada recientemente incluye preguntas sobre las prioridades de la comunidad MPS en general para el liderazgo del distrito. Por lo tanto, se resuelve que el presidente del subcomité de planificación estratégica recopilará las respuestas relevantes a esta deliberación y compartirá los datos con todo el comité escolar. Resuelva además que este contenido sea entregado al comité a más tardar en la reunión del 2 de febrero y revisado por todos los miembros antes de la votación antes mencionada. Miembro Reinfeld.
[Erika Reinfeld]: Claro, es de esperar que esta resolución hable por sí sola, pero se basa en la resolución aprobada en Octubre que el proceso de planificación estratégica incluya aportes sobre el liderazgo del distrito para informar nuestro nombramiento de un superintendente permanente para el próximo año fiscal. Como viste, hemos hecho la evaluación con el comité. Hemos estado escuchando a miembros de la administración, miembros de la comunidad de manera ad hoc, pero necesitamos Tome esta decisión pronto, particularmente mientras observamos en todo el estado lo que está sucediendo con las búsquedas del superintendente. Y sabemos que hay muchos datos sobre las esperanzas de las personas. Nuestro trabajo como comité escolar es hacer coincidir el liderazgo del distrito con la visión del distrito, y estos datos existen, y creo que es hora de que los analicemos. No lo sé, ¿hay más? ¿Alguien tiene alguna pregunta sobre esto?
[Breanna Lungo-Koehn]: Explicación perfecta. Gracias, miembro Reinfeld. ¿Moción para aprobar? Si no hay preguntas, ¿hay una moción para aprobar por parte del miembro Graham, secundada por? Segundo. Parques para miembros, pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Podría obtener el número de artículo? Perdí la agenda en la pantalla de mi menú. 2026-4. Muchas gracias. ¿Miembro Graham?
[Alachie Yeager]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Mesterbaum?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Olapade?
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Ruseau? Yes. Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba la resolución 2026-04. 2026-05 ofrecido por el miembro Graham. Considerando que el Comité Escolar de Medford reconoce la importancia de establecer un proceso reflexivo para decidir cómo nombrar un superintendente permanente el 1 de julio de 2026. Y que el Comité Escolar de Medford desea garantizar oportunidades para la participación del público y la participación de la comunidad como parte de este proceso. Por lo tanto, ahora se resuelve que el Comité Escolar de Medford determinará su enfoque para nombrar un superintendente permanente en su reunión pública el 2 de febrero de 2026. Y resuelva además que el comité escolar invite comentarios del público durante esta reunión y sea para resolver que los miembros de la comunidad que no puedan asistir a la reunión pero deseen brindar comentarios pueden enviar sus comentarios por correo electrónico al Comité Escolar de Medford en medfordsc.medford.k12.ma.us. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Gracias. Ahora que hemos completado la evaluación del superintendente Siento que es hora de que tomemos algunas decisiones sobre cómo avanzaremos para tener un líder permanente en el poder antes del 1 de julio. Y eso es como, sé que hoy no es el día para hablar sobre el sol cálido en julio, pero estará aquí antes de que nos demos cuenta y la nieve también se derretirá. Lo prometo, pero. Creo que es importante que la comunidad sepa cuándo vamos a considerar todas estas cosas e invitar a las personas a decirnos lo que piensan, especialmente dadas las presentaciones que hemos tenido durante las últimas semanas a través de la autoevaluación del superintendente y luego la compilación de la evaluación del comité escolar que calificó al superintendente en 29 categorías diferentes. Um, y creo que es hora de que en nuestra próxima reunión tomemos algunas decisiones sobre cómo seguir adelante. Así que mi propuesta es simplemente que vamos a hacer eso en la próxima reunión y que esto es como darle tiempo a la comunidad, um, y un aviso para saber lo que sucederá. Y eso es lo que será, una de las cosas en las que nos centraremos en nuestra reunión del 2 de febrero.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Graham. miembro del maestro para aprobar.
[Mike Mastrobuoni]: Entonces, si me permiten recordarles a las personas que miran desde casa que eso será dentro de una semana, no tenemos tiempo extra entre las reuniones. Entonces, ya sabes, la retroalimentación, el momento es realmente importante en esto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, y desde la presidencia, podría señalar que estoy de acuerdo con usted. Sé que ya he recibido de 10 a 20 correos electrónicos con comentarios, así que no sé si lo estaremos. incluso hacer una publicación o estar en los superintendentes, que es otra cosa incómoda, pero en el memorando del viernes de los superintendentes, solo como un aviso adicional para que sepamos que las personas tienen la oportunidad de enviarnos correos electrónicos si tienen opiniones.
[Paul Ruseau]: Sí, puedo trabajar con el Dr. Bellucci para encontrar el tono correcto en esa redacción. Excelente. ¿Y qué número era este, 2026 punto?
[Breanna Lungo-Koehn]: Cinco.
[Paul Ruseau]: Cinco. Gracias. Iba a adivinar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, eso fue del miembro Graham. Entonces moción para aprobación por parte del miembro Graham. ¿Hay un segundo?
[Paul Ruseau]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Por el miembro Rousseau. Pase lista, por favor.
[Paul Ruseau]: Miembro Graham.
[Paul Ruseau]: Miembro Mastropone. Sí. Miembro Olapade.
[Aaron Olapade]: Sí.
[Paul Ruseau]: Parques miembros. Sí. Miembro Reinfeld.
[Paul Ruseau]: Miembro Ruseau. Sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, algunas afirmativas, cero negativas. El movimiento pasa. No hemos solicitado ningún informe y, lamentablemente, tenemos algunas condolencias. Así que si no te importa, los leeré. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Beverly Gressinger, asistente administrativa de nómina de las escuelas públicas de Medford, abuela de Jennifer Durow. Los miembros del Comité Escolar de Medford expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Robert A. Carbone, cuya carrera en las Escuelas Públicas de Medford abarcó más de 25 años como profesor de inglés y subdirector. Asimismo, los miembros del Comité Escolar de Medford expresaron sus más sinceras condolencias a la familia de Pamela Kilbride, maestra de McGlynn Middle School, suegra de Patricia Kilbride. Y, por último, los miembros del Comité Escolar de Medford expresan sus más sinceras condolencias a la familia de Michelle A. Andrea Tola-Pothier, quien se graduó de Medford High School y querida maestra de Medford Family Network. Si todos pueden por favor tomarse un momento de silencio. Gracias. Nuestra próxima reunión ordinaria, que se ha mencionado, es el próximo lunes 2 de febrero de 2026 en las cámaras de Alden Memorial, eh, el ayuntamiento de Medford, además de Zoom. Y tenemos una reunión de MSBA en la biblioteca este miércoles 28 a las seis y media.
[Jenny Graham]: De lo contrario, ¿hay algún alcalde? Sí, la reunión de esta semana es la reunión de comunicaciones y participación comunitaria. Y solo está en zoom. Entonces es una reunión de subcomité.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias por hacérmelo saber. Bien, entonces es una reunión del subcomité solo por zoom.
[Erika Reinfeld]: Sí, para ser claros, ese es el subcomité del comité de construcción, no el subcomité de este organismo para cosas similares.
[Jenny Graham]: La próxima reunión del comité de construcción es el 11 de febrero.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para aplazar la sesión. Me alegro de haber mencionado eso. Moción para aplazar la sesión presentada por el miembro Reinfeld. ¿Secundado por?
[Aaron Olapade]: Segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Creo que el miembro Graham, lo tengo. Miembro Olapade, pase lista por favor.
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Graham?
[Paul Ruseau]: ¿Miembro Mastroboni? Sí. ¿Miembro Olapade? Sí. ¿Parques miembros? Sí. ¿Miembro Reinfeld?
[Paul Ruseau]: Member Ruseau, yes. Mayor Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete lo afirmativo, cero lo negativo. Se suspendieron las reuniones. Que tengan todos una noche maravillosa. Mantente abrigado. Día de nieve.